心理護(hù)理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

曹璐

摘 要 心理護(hù)理一直是病人在疾病康復(fù)期間不能回避的問(wèn)題。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革與創(chuàng)新，高校教學(xué)的內(nèi)容也在逐漸擴(kuò)充。在心理護(hù)理教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)選擇合作學(xué)習(xí)的方式，這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生掌握心理護(hù)理的理論知識(shí)，并且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本論文將對(duì)心理護(hù)理教學(xué)的重要性、教學(xué)模式存在的問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)在心理護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，幫助大家樹立正確的心理護(hù)理意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 心理護(hù)理 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.041

Abstract Psychological care has been patient during recovery from disease in question can not be avoided. With the continuous reform and innovation of the teaching system， teaching content is gradually expanded. When psychological care teaching， most teachers will choose the way of cooperative learning， this mode of teaching can not only help students master the theoretical knowledge of psychological care， and can effectively enhance students' enthusiasm for learning， the importance of psychological care teaching will present papers， teaching problems and cooperative learning model used in the presence of psychological care teaching discussion， help you establish the correct sense of psychological care， correct attitude towards learning， improve their professional skills.

Key words cooperative learning； psychological nursing； teaching application

1 心理護(hù)理的教學(xué)原則及現(xiàn)狀

1.1 心理護(hù)理教學(xué)應(yīng)該把握的原則

（1）交流性原則。在心理護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該講授護(hù)理者要接受被護(hù)理者內(nèi)心的世界，這是心理護(hù)理非常重要的原則。作為一名護(hù)理者不是簡(jiǎn)單的一句話，一個(gè)眼神，若是護(hù)理者和被護(hù)理者之間沒有任何推心置腹的交流，這樣根本就是失敗的心理護(hù)理。交流不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，更應(yīng)該是內(nèi)心的交流，或者說(shuō)是一種幫助病患減輕思想的包袱，內(nèi)心上的釋然和解脫。

（2）有的放矢原則。作為心理護(hù)理人員，不僅僅要對(duì)被護(hù)理者誠(chéng)心相待，更加要懂得被護(hù)理者內(nèi)心的想法，而且還必須是內(nèi)心真實(shí)的想法，不是簡(jiǎn)單的聽病患從嘴里說(shuō)的想法和意愿，更要走進(jìn)內(nèi)心。這樣才可以真正的了解護(hù)理者內(nèi)心的想法。

（3）啟發(fā)患者原則。病患在無(wú)論是在生病期間，還是恢復(fù)期間，由于身體沒有得到真正的恢復(fù)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)有所欠缺。因此病患在接受心理護(hù)理的時(shí)候，心理護(hù)理人員就應(yīng)該站在“局外人”的角度去告訴病患，什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，設(shè)身處地的為病患著想。同時(shí)嘗試著去啟發(fā)患者，讓患者自己去思考問(wèn)題，提高其自我判斷能力。作為心理護(hù)理人員，要試著去啟發(fā)患者，在健康期間并不意味著就可以停止啟發(fā)。引導(dǎo)患者自己去思考，自己去想為什么，通過(guò)病患自己思考得到結(jié)果之后，再同心理護(hù)理人員進(jìn)行交流和驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)病患自己內(nèi)心和精神的獨(dú)立和強(qiáng)大，這就為后期的恢復(fù)奠定了良好的精神基礎(chǔ)。心理護(hù)理的教學(xué)應(yīng)該讓心理護(hù)理者樹立自我意識(shí)，明確應(yīng)該具備的能力。

（4）引導(dǎo)自理心態(tài)原則。自理的原則換言之就是自我護(hù)理的原則，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)自我生存、自我舒適、自我發(fā)展等進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。自理是一種生活的狀態(tài)，不僅是要求自己去參與到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)還要樹立起自我護(hù)理意識(shí)。重大疾病在恢復(fù)的初級(jí)階段，病患很難自理，但是隨著身體的日漸康復(fù)，逐漸有能力支撐自己去完成某些恢復(fù)性練習(xí)，就應(yīng)該讓病患首先樹立自理心態(tài)，此過(guò)程需要護(hù)理人員的積極配合。

1.2 心理護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）不能與實(shí)際相結(jié)合。在心理護(hù)理教學(xué)中，很多學(xué)生只愿意按照自己的思想去思考問(wèn)題，不愿意設(shè)身處地的站在病人的角度考慮問(wèn)題，對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)不能與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐本為相輔相成的關(guān)系，脫離了實(shí)踐的理論得不到扎實(shí)的穩(wěn)固。尤其是站在醫(yī)學(xué)角度，其教學(xué)模式與患者的生命息息相關(guān)，只有學(xué)生具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)患者有一定的保障。

（2）學(xué)習(xí)效率低下、難度大。由于心理護(hù)理的學(xué)習(xí)不是理工科那樣一個(gè)公式“走天下”。它要求心理護(hù)理人員要有很深的社會(huì)意識(shí)和理念，是一門社會(huì)學(xué)科，更是一門生活中的“藝術(shù)”，既然是“藝術(shù)”，對(duì)于心理護(hù)理的好與壞，就要見仁見智的看待了。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需付出更多的耐心與細(xì)心，而且不同的病患需要的心理護(hù)理方式也是千差萬(wàn)別的。如今更多的學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，課堂效率低下，再加之學(xué)習(xí)難度系數(shù)的不斷增大，無(wú)法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

（3）學(xué)生交流能力不高。對(duì)于心理護(hù)理來(lái)說(shuō)，雖然和病患的交流形式是多種多樣的，但是總體說(shuō)，還是以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流為主。通過(guò)語(yǔ)言交流得到的就是最直接的答案，但是現(xiàn)在的學(xué)生都有一個(gè)共性，就是對(duì)教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)無(wú)所謂的態(tài)度，無(wú)論是向老師咨詢還是和同學(xué)之間的探討，他們都沒有積極性。這樣就會(huì)造成心理護(hù)理的學(xué)生將來(lái)與病患的交流能力不足，無(wú)法全面得知其身體狀況等。

（4）學(xué)生抗壓能力有待提升。心理護(hù)理是一個(gè)服務(wù)類行業(yè)，服務(wù)的對(duì)象都是“人”，既然是人就會(huì)有喜、怒、哀、樂(lè)，就會(huì)有貪、嗔、癡、慢、疑。人是復(fù)雜的動(dòng)物，他的思想感情都在不停的波動(dòng)。那么作為病患，他的思想感情更為敏感。因此總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于護(hù)理類學(xué)生，自己的抗壓能力是非常重要的。或者簡(jiǎn)單的說(shuō)要做個(gè)“局外人”。這個(gè)“局外人”的意思不是不去理解病患，而是要承受住壓力，理性分析問(wèn)題，提出合法合理的建議或者意見。

2 合作學(xué)習(xí)在心理護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 合作學(xué)習(xí)在護(hù)理教學(xué)中的遵循原則

（1）高效性。無(wú)論什么類型的教學(xué)課堂，教師教學(xué)目的只有一個(gè)，就是高效性進(jìn)行。要求學(xué)生在最短的時(shí)間有效掌握最多的知識(shí)。心理護(hù)理只靠一個(gè)人完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多個(gè)護(hù)理者同時(shí)配合完成。所以這就要求課堂的正確實(shí)踐，小組合作可以使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)生充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行角色扮演，配合完成其護(hù)理過(guò)程。

（2）實(shí)踐性。專業(yè)知識(shí)必須要依賴于社會(huì)實(shí)踐才可準(zhǔn)確掌握。沒有實(shí)踐的理論就是紙上談兵。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，護(hù)理教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作模式的建立至關(guān)重要，通過(guò)成員間的相互討論，尋找一個(gè)合理的情景進(jìn)行課堂表演及課后總結(jié)，都會(huì)有效增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)也可取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己。

（3）團(tuán)隊(duì)性。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合理建立無(wú)法脫離成員間的默契配合，這是一種有效的學(xué)習(xí)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了教學(xué)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)情景的設(shè)立，角色的扮演，問(wèn)題的探討，結(jié)論的精煉，每一項(xiàng)過(guò)程都需共同完成，所以培養(yǎng)學(xué)生合作性是必不可少的。

2.2 護(hù)理教學(xué)中團(tuán)隊(duì)流程設(shè)計(jì)（五步法）

（1）從外界收集信息——資訊。

團(tuán)隊(duì)合作模式的建立，收集信息是核心。首先，要從外界收集完整的護(hù)理信息，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、教師、同學(xué)等各方面獲得想要了解的信息。其次，需要結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員自身情況，了解知識(shí)層面，實(shí)踐能力等進(jìn)行定位，選擇一個(gè)適合自己團(tuán)隊(duì)情景作為本課題的研究對(duì)象。

（2）對(duì)信息整合，決定——決策。

所收集信息內(nèi)容可能存在分散或涉及層面太多的問(wèn)題，而對(duì)于護(hù)理研究，只需針對(duì)某一方面展開綜合探究，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。那么就需要對(duì)收集信息進(jìn)行合理整合，確定研究核心，要針對(duì)哪一方面進(jìn)行展開，選擇符合本核心的信息研究。

（3）方案的制定——計(jì)劃。

一個(gè)流程的實(shí)施，完整的方案是必不可少的。舉例，如每個(gè)小組按照10人進(jìn)行合作，在上個(gè)步驟中，對(duì)所要研究的核心已經(jīng)進(jìn)行了決策。其次，對(duì)操作時(shí)間、操作地點(diǎn)、操作人物、操作課題等進(jìn)行計(jì)劃，并說(shuō)明該流程的目的、方法所在。其方法多樣，包括問(wèn)卷調(diào)查，角色扮演等。將所有信息進(jìn)行決策后，列入自己的計(jì)劃書中，有利于后續(xù)流程的正常運(yùn)行。

（4）方案的設(shè)計(jì)——實(shí)施。

一份完整的計(jì)劃書是工作實(shí)施的開端，其次需要合理分配人員，如對(duì)于護(hù)理者、患者、醫(yī)生等角色準(zhǔn)確落實(shí)到個(gè)人，這有利于教學(xué)模式的情景化和生活化，還要選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行演習(xí)。在演習(xí)過(guò)程中需注意護(hù)理需遵循問(wèn)題，如與患者的溝通，準(zhǔn)確運(yùn)用護(hù)理知識(shí)進(jìn)行護(hù)理，實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性等。第一輪的演習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行角色互換，保證每一位成員都能感受到不同角色的不同責(zé)任所在。

（5）成果匯報(bào)階段——評(píng)價(jià)。

團(tuán)隊(duì)合作的最后一項(xiàng)流程便是自我評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)流程進(jìn)行綜合判斷，站在團(tuán)隊(duì)外的角度，從成員的參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、護(hù)理實(shí)踐準(zhǔn)確性各方面分析，同時(shí)對(duì)其他小組的匯報(bào)成果進(jìn)行探討，取其精華、棄其糟粕。吸取別人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。綜合老師的意見作出最客觀的評(píng)價(jià)，這也有助于為以后的社會(huì)實(shí)踐汲取經(jīng)驗(yàn)。

2.3 團(tuán)隊(duì)合作在護(hù)理教學(xué)中的意義

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在心理護(hù)理教學(xué)中是一種新型的學(xué)習(xí)模式，首先，它不僅依靠學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)，且注重合作學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)的是合作，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，合作學(xué)習(xí)就是要求在心理護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生培養(yǎng)交流能力。合作學(xué)習(xí)更多的時(shí)候要求學(xué)生之間的交流，交流注重正確的表達(dá)自己的思維。那么這樣的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生在今后的心理護(hù)理中和病患之間的言語(yǔ)與肢體交流。

（3）有利于提高學(xué)生抗壓能力。每一個(gè)人都有自己的喜怒哀樂(lè)，特別是遇到挫折和困難時(shí)需要自我減壓。而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)角色的互換，可以真正使得學(xué)生從不同角度了解其內(nèi)心感受，尤其是站在患者的角度，且對(duì)于護(hù)理中的常見問(wèn)題也可以進(jìn)行有效模擬，提高自己的抗壓能力，從而更好的適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在心理護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，就是最大程度的趨利避害，提高學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)，做到高效學(xué)習(xí)。

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