王迎

在民主、開放的教育環(huán)境中，越是班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多的班級(jí)越需要小組合作學(xué)習(xí). 小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn). 但在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)小組成員各自為政，有的學(xué)生自己埋頭鉆研，有的學(xué)生乘機(jī)以小組討論為掩護(hù)開小差、說閑話，致使小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率十分低下. 因此，不僅要以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為前提，而且要保證在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，提出明確的做法程序和注意事項(xiàng). 小組合作學(xué)習(xí)法不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交往的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展. 根據(jù)學(xué)講計(jì)劃的理論依據(jù)，學(xué)講計(jì)劃下的小組合作的實(shí)施策略，來談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).

一、小組劃分

小組劃分合理、科學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件，小組劃分應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是合理性，二是科學(xué)性. 所謂合理，指的是小組劃分應(yīng)注意兼顧學(xué)生的自身情況，把優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生巧妙結(jié)合起來，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，例如我們班有48名學(xué)生，將學(xué)生按平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況依次分為三個(gè)檔次，如果打算6人一組進(jìn)行圍坐，那么這6人中三個(gè)檔次各占2人，這樣分的8個(gè)組學(xué)習(xí)方面勢均力敵，有利于小組公平競爭，也為小組評(píng)比提供公平的尺度. 在小組劃分的時(shí)候，我不單單考慮到學(xué)習(xí)成績，還注意兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等如調(diào)皮、自律性差的學(xué)生和穩(wěn)重、自制能力強(qiáng)的學(xué)生合理搭配，起到優(yōu)帶差的作用，善于言談、外向型的學(xué)生和性格內(nèi)向、不茍言笑的學(xué)生可以成為黃金搭檔，起到互補(bǔ)的作用，從而為小組合作活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ).

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)什么

學(xué)講計(jì)劃的核心精髓是：學(xué)生自主先學(xué)，那么學(xué)什么，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自學(xué)、合作預(yù)習(xí)提供依據(jù).

如學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，通過導(dǎo)入讓學(xué)生明確角長什么樣，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去自主學(xué)習(xí)，我把導(dǎo)學(xué)案分為了三大塊：

① 摸一摸：感受一下三角尺上的角. 小提示： 你可以用手心觸摸尖尖的地方，再用手指從尖尖的地方順著往兩邊摸一摸. 思考：角有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊？

② 畫一畫：你能畫一個(gè)角嗎？ 小提示：先畫什么？再畫什么？最后怎么對(duì)角進(jìn)行標(biāo)記.

③ 玩一玩：把兩根硬紙條釘在一起，做成一個(gè)活動(dòng)角. 試著變大變小. 思考：角的大小和什么有關(guān)？

通過自主學(xué)習(xí)再把所遇到的疑問、自己的想法在小組內(nèi)交流. 這樣不僅避免了小學(xué)生對(duì)學(xué)什么犯難，也為上課的討論交流奠定基礎(chǔ).

（2）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生明確怎么學(xué)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生上課的自主學(xué)習(xí)，小組討論交流提供了基礎(chǔ)，上課交流的過程是將學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)的體會(huì)和心得說出來.

如上文提到的導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生弄明白了，摸到角尖尖的地方，感覺疼疼的，摸到兩邊滑滑的直直的，尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，直直的地方叫角的邊，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊. 通過小組合作會(huì)畫角，并能說出畫角的過程. 通過比較活動(dòng)角明白了角的大小和兩邊的開口有關(guān)，和兩邊的長沒有關(guān)系.

在老師講新課前，如果通過交流、討論，能對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容熟悉到這種地步，那么自主學(xué)習(xí)的任務(wù)就算有效地完成了，同時(shí)為提高課堂教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)、

（3）精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生明確講什么、怎么講

認(rèn)識(shí)角，明確角的組成是本節(jié)課重點(diǎn)，而比較角的大小是難點(diǎn)，通過摸一摸三角板上的角，引導(dǎo)學(xué)生說說頂點(diǎn)和邊在哪？然而，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，讓他靠自己現(xiàn)有水平說一說，是非常困難的，所以在PPT中，設(shè)計(jì)了“你可以這樣回答” 在畫角的時(shí)候，先畫（ ）個(gè)（ ），再從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，畫（ ）條直直的（ ），然后在兩條邊之間畫條（ ）來對(duì)角進(jìn)行標(biāo)記. 以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)困生有所選擇，同時(shí)也鼓勵(lì)不同的說法. 通過展示自己的角，邊畫邊說，對(duì)角的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步加深. 有的學(xué)生通過合作、討論、交流和探究，一個(gè)個(gè)方法脫穎而出： 在比較角大小的時(shí)候，有的學(xué)生把兩個(gè)角頂點(diǎn)相對(duì)比較，有的學(xué)生把兩個(gè)角的開口相對(duì)，產(chǎn)生意見不統(tǒng)一的矛盾，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的興趣，這個(gè)時(shí)候通過老師引導(dǎo)：在比較高矮，長短的時(shí)候，我們是怎么比較呢？生會(huì)想到一端對(duì)齊，把內(nèi)部矛盾成功的轉(zhuǎn)化為了合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 在組內(nèi)動(dòng)手去將角的頂點(diǎn)和一邊對(duì)齊，觀察另外一條邊，哪條在外，哪個(gè)角就大. 并自己總結(jié)出角的大小和什么有關(guān)和什么沒關(guān). 這體現(xiàn)了學(xué)講計(jì)劃中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，也正在讓學(xué)生體驗(yàn)了“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教學(xué)、悟?qū)W”通過合作、交流而構(gòu)建知識(shí)，凸顯了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神通過交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將自己的所學(xué)講解出來，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的.

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交往的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展. 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也作為一個(gè)新的課題呈現(xiàn)在我們面前，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、和創(chuàng)新，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一.

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法. 我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果.