方娟

摘 要：高中生物是一門比較重要的學(xué)術(shù)類科目，同時(shí)它與生活聯(lián)系較為密切，隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)各種教育理論的研究也更加深入，同時(shí)也嘗試將新的教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在高中生物教學(xué)方面，提出了運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論。通過具體分析認(rèn)知同化論和將其運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，分析其在高中生物教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化論；高中生物教學(xué)；作用

美國(guó)認(rèn)知教育心理專家戴維·保羅奧蘇伯爾于1963年提出著名的認(rèn)知同化論，他認(rèn)為，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到有意地學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該將新學(xué)的知識(shí)建立在已掌握知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過將新獲取的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)兩者之間相互聯(lián)系，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)同化，進(jìn)而獲取新知識(shí)。在此過程中，要求學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)具有主觀意向性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有理論邏輯性。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，認(rèn)知同化論是高中生物教學(xué)的一大革命性進(jìn)步，通過認(rèn)知同化論，可以讓生物教學(xué)改變以往死記硬背的模式，充分利用生物學(xué)科知識(shí)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高高中生物教學(xué)的效率。

一、認(rèn)知同化思維的重要性

跟隨社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，僅僅具有專業(yè)性的學(xué)術(shù)思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校的教育方式對(duì)學(xué)生各方面能力、思維的培養(yǎng)有很大的作用，這就要求教學(xué)工作者能夠順應(yīng)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，采取正確的思維模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高端多功能性人才，認(rèn)知同化論是科學(xué)論證的教學(xué)理論，能夠讓學(xué)生達(dá)到21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

1.合理運(yùn)用學(xué)生生物基礎(chǔ)，提高課堂效率

認(rèn)知同化論認(rèn)為，新知識(shí)的獲取是建立在已掌握知識(shí)的理解基礎(chǔ)上的，通過對(duì)舊知識(shí)的邏輯推理整合，理解和獲取新知識(shí)，在高中生物教學(xué)中就很好地應(yīng)用了這一點(diǎn)，高中生物的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)基本知識(shí)框架的構(gòu)建過程，其框架的基礎(chǔ)是已掌握的生物常識(shí)，高中生物教師在授課前，首先要清楚了解授課對(duì)象已掌握知識(shí)的認(rèn)知程度，即生物基礎(chǔ)，尤其是與所要教授的新知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)的部分的認(rèn)知程度，并以此為重要參考因素，合理選取教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)雙子葉植物時(shí)，先講述蘋果樹、楊樹、洋槐、棉花、向日葵、葉子的特點(diǎn)這些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，發(fā)現(xiàn)其中共性，再講述“新知識(shí)”單子葉植物，這樣學(xué)生就可以通過學(xué)生已掌握的知識(shí)獲取新知識(shí)。

2.恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)例子，增強(qiáng)學(xué)生興趣

奧蘇伯爾提出認(rèn)知同化論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生有意愿去學(xué)習(xí)，才能更好地將已掌握的知識(shí)和新知識(shí)相結(jié)合，歸納總結(jié)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生具有主動(dòng)性就要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)保持新鮮感和興趣，教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，學(xué)生通過自己邏輯推理獲取的結(jié)果，對(duì)學(xué)生保持對(duì)新知識(shí)的新鮮感都有很大的促進(jìn)作用，而教師在生物教學(xué)過程中所要做的則是通過選取恰當(dāng)?shù)睦?，能在新舊知識(shí)之間建立邏輯性鏈接，讓學(xué)生有主動(dòng)意愿去學(xué)習(xí)。

在高中生物教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂所要教授內(nèi)容具有全局觀，能系統(tǒng)看待所教授內(nèi)容，生物學(xué)科本身就是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，和生活較接近，在課堂教學(xué)中，教師要分層次地教授內(nèi)容，通過合理選取例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能漸進(jìn)學(xué)習(xí)。如，在呼吸作用教學(xué)中，因?yàn)榧?xì)胞是微觀層面的，比較抽象，學(xué)生對(duì)這種模型沒有概念，如直接灌輸新知識(shí)，學(xué)生理解起來比較困難，但是，教師可以講述工廠流水車間的工作方式，再加之動(dòng)畫播放，那么學(xué)生通過對(duì)例子的了解，再去理解呼吸作用的概念就比較簡(jiǎn)單，這個(gè)過程中，既可以避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)枯燥而喪失興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能很好地理解、掌握新知識(shí)。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量建立在合理的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，生物學(xué)科是一個(gè)知識(shí)繁雜的科目，內(nèi)容瑣碎繁多，這就需要教師在教授科目時(shí)，自身能很好地梳理，具有清晰的框架。在課堂教學(xué)時(shí)，通過自身構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將課堂教學(xué)內(nèi)容縱向分述，運(yùn)用學(xué)科本身之間聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，并最終建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，分析遺傳信息時(shí)，應(yīng)將核酸、脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸等知識(shí)連接起來，形成知識(shí)框架。高中生物教學(xué)就是要將學(xué)生構(gòu)建的各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整合起來，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)過程中加入新的知識(shí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，協(xié)助學(xué)生思維發(fā)展。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用認(rèn)知同化論中的教育觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，合理設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并運(yùn)用多樣化的方法保持教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的意愿，最大化發(fā)揮認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用。

編輯 張珍珍