邢舒琦

摘 要：對部分高中學生和教師進行了有關(guān)高中英語選修課程的問卷調(diào)查和訪談。對其結(jié)果的分析表明，在開展了數(shù)年的高中英語選修課，在一些方面仍然存在不足之處，并就此提出了改進的對策與建議，以期為順利實施《普通高中英語課程標準（實驗）》提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；選修課；問題；對策；問卷調(diào)查；訪談

教育部在2003年向全社會發(fā)布了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）。在《標準》中明確說明，必修課與選修課相結(jié)合是高中英語課程設置的基本模式。在必修課程模塊1～5的基礎上順序開設的選修課程是由6個模塊所組成的系列一課程；任意選修課程則構(gòu)成了系列二課程的內(nèi)容。要求學校盡力創(chuàng)造條件，盡可能開設更多的課程讓學生選擇，從而為滿足學生思維發(fā)展的需求而努力。

《標準》的出發(fā)點和愿望毫無疑問是非常值得肯定和贊賞的，而學生是教學的主體，那么作為英語教師就應該明確：在開展了數(shù)年英語選修課的實踐中還存在哪些問題？為此，筆者于2015年3月～4月間分數(shù)次在太原市三所中學高中學生中進行了抽樣問卷調(diào)查，并訪談教師9名，訪談學生19名，共回收有效問卷246份。學生問卷選項力求簡明，便于學生快速作出判斷。為保證調(diào)查的結(jié)果真實可靠，采取了無記名填寫問卷的形式來進行?，F(xiàn)就本輪訪談和問卷情況進行分析總結(jié)，并提出相應的對策，希望能對進一步改善英語選修課的教學有所助益。

一、高中英語選修課程在開展中存在的問題

1.英語選修課在一定程度上有名無實

從對英語教師的訪談中得出，由于管理制度不夠完善，英語任意選修課在個別學校在一定程度上有名無實，存在應付差事的現(xiàn)象；過度追求當下立竿見影的教學效果及看得見的回報，為了提高升學率，個別學校和教師僅對語言知識與技能類的課程感興趣、下功夫，課程中規(guī)定的任意選修課的聽說、閱讀、語法和寫作等變相成為應試的訓練課、復習課，其結(jié)果就造成了校本選修課的開設缺乏協(xié)調(diào)性；有的學校和教師不能適應課程改革的大趨勢，仍舊把精力和時間投入到必修模塊和高考必考的系列一順序選修課模塊上。

由于受師資水平、辦學條件、教學管理等因素的制約，有的學校開設的英語選修課都是選取與高考密切相關(guān)的內(nèi)容，僅僅是必修課程的補充和擴展，因此在校本選修課開設上顯得十分功利和狹隘，根本滿足不了各類學生興趣愛好培養(yǎng)和發(fā)展的需求。其次，受制于升學的壓力，多數(shù)教師對開設校本選修課顧慮重重，擔心學生的成績會受到影響，而且其自身的工作也處于滿負荷狀態(tài)，加上長期以來片面追求高考升學率之風盛行，出于對自身利益得失的權(quán)衡，學校和教師都不情愿開設過多的選修課以供學生挑選，在一些人的眼中，開設校本選修課只是表演性質(zhì)的事情，其目的是搪塞上級部門的檢查。

毫無疑問，高中開設英語選修課，能夠極大地促進學生對英語課程的學習，激起學生對英語學習喜愛的情緒。隨著我國越來越融入國際大家庭，作為交流工具的英語的重要性也日益顯現(xiàn)，這使得教師在一定程度上對學生英語學習的成績非常在意，導致選修課出現(xiàn)應試化的傾向。隨著國家對素質(zhì)教育的高度重視，各學校都在順應潮流而進行一系列的改革，但是要想扭轉(zhuǎn)應試教育的傾向不是一朝一夕的事情，必須進一步加大力度，轉(zhuǎn)變學生、教師乃至全社會的觀念。成績固然重要，但是并不能說明一切問題，不能把成績看成學習的終極目標，否則學生就失去了自我，只能盲目地為了成績而奮斗，極度限制學生的全面發(fā)展。

2.英語選修課程的開設存在單一化傾向，課程開發(fā)能力明顯不足

知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類這四個類型是當前的高中英語選修課程的主要類別。但就目前各學校開設的課程來看，并不一定能切合學生的愛好、志趣的多樣性，造成學生只能被動地選擇課程。學生在回答“在英語選修課程的學習過程中遇到了哪些困難”這一問題時，認為“課程類型太少”的學生占41.6%，而27.1%的學生選擇了“課程設置不符合自己的興趣”。眾所周知，作為語言與文學范疇一個學科的英語，學習它的目的是提高學生的語言綜合運用能力，拓寬學生的國際視野，提升學生的跨國界交往能力，進而促進他們更好地適應信息化社會背景下競爭能力的增強。而當下學生不能按照自己的興趣及需求來自主地選擇學習選修課程，使得學生的選擇面十分狹小。

然而，現(xiàn)實情況是學校一般僅僅把英語選修課程開發(fā)的任務簡單地強加在英語教師身上，而英語教師的課程開發(fā)時間和能力明顯不足，保質(zhì)保量地開發(fā)課程也就無從談起，結(jié)果往往以應付了事收場。當然，《標準》的指導思想之一就是交給教師更多的課程開發(fā)的選擇權(quán)利。然而，由于長期以來受習慣單一課程的嚴重束縛，教師本身的課程主體意識已經(jīng)淡化，其課程研制開發(fā)能力也已極大地退化。從訪談中得知，教師自身的課程引領能力非常有限，認為開發(fā)選修課存在較大困難的教師占三分之二以上，不少教師表示相關(guān)資料不太好找。而課程開發(fā)的路子也不夠開闊，超過五分之四的英語老師是根據(jù)自己擅長的知識來進行英語選修課的設置，而不是緊緊圍繞“學生需求”這個中心來開展。教師同時反映，目前教師在自身的知識積累方面也與選修課開設的要求存在不小的距離。

3.英語選修課的教學內(nèi)容和教學方式與需求嚴重脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，英語選修課的教學內(nèi)容需要進一步完善，有56.7%的學生對現(xiàn)在學習的內(nèi)容安排的滿意度一般。而且，教師的教學方法也需要進一步改進，才能逐步實施互動式的課堂教學模式，而這也是《標準》強調(diào)的教師需要積極探索的。46.6%的學生認為，在英語選修課堂上，教師通常仍然采用傳統(tǒng)講授的方式。對英語選修課的教學方式表示一般滿意的學生占53.2%?？墒?，受訪老師表示，他們在選修課上也嘗試著努力改變傳統(tǒng)的講授方式，采用以學生活動為主的互動式教學方式，例如辯論等，但是遇到了新的困難，諸如學生沒有足夠的時間做好準備工作，學生的英語水平參差不齊等問題，這些都影響了課堂活動的效果。

對于教學方法，受訪學生普遍反映“老師和學生都有走一步看一步的思想”“效果不像想象中的那樣好”。由于教師在經(jīng)驗上的普遍欠缺，造成對選修課程的把握不夠自如，導致課堂組織乏善可陳，例如“英語影視欣賞入門”這門課，有時整節(jié)課都變成了單純地放電影，或者整堂課都用來分析電影，學生覺得沒有互動，因而顯得乏味無趣。再如“英美經(jīng)典文學欣賞”這門課，由于教師對學生的英語水平、文學基礎了解得不夠充分，因此按照個人的專長“抱住”某一個作家的作品不放，大談特談了一個學期，而不是根據(jù)學生的需求來選擇合意恰當?shù)奈膶W作品進行介紹。學生在這樣的課堂上忍受煎熬是無疑的，能勉強捱到考試就不錯了。

對開設校本選修課的深層意義的領會有一些教師不太到位，導致在選修課的教學方法上照搬老一套做法。以閱讀選修課為例，有些教師也是采用上必修課的模式，先給學生布置一定閱讀量的材料，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，再讓學生完成文章后面現(xiàn)成的正誤判斷題、選擇題等，然后教師公布正確答案叫學生核對，進一步針對學生的問題進行講解。這其實是把選修課程變相上成了必修課，這樣的教學方法很難使學生體驗到英語學習的樂趣，感覺不出“選修”與“必修”之間有什么不同。對學生訪談的結(jié)果表明，一些教師枯燥呆板的教學方法，機械單一的教學手段已經(jīng)導致許多學生對其選修課課堂教學產(chǎn)生厭煩情緒，隨著這種負面情緒的心理體驗在學生個體之間的相互傳遞、擴散，其后果就是與開設選修課的初衷背道而馳。

二、改進高中英語選修課的對策與建議

1.提高教師的思想認識與專業(yè)素養(yǎng)

針對高中英語選修課程實施中存在的問題，教師首先應該轉(zhuǎn)變教學觀念。教師是學生學習過程中的引路人，教師的觀念能否跟得上潮流，無疑會對學生的學習產(chǎn)生直接而全面的影響。為更有效地適應素質(zhì)教育的趨勢，符合《標準》中提出的要求，教師就必須充分認識實施英語選修課程的意義，更新過去的傳統(tǒng)觀念，給學生真正提供選擇自選課程的機會，才能有效地扭轉(zhuǎn)必修化的局面，切實地減輕學生的心理負擔，讓英語選修課程的價值切實顯現(xiàn)出來，進而對學生英語課程的學習產(chǎn)生積極的作用。

教師在選修課實施過程中的重要性是毫無疑義的。教師應該全面進入課程改革的角色中，在主觀意識上應贊同而不是排斥，在行為上應積極摸索、大膽實踐而不是等待觀望、得過且過。只有當教師融入改革的大潮，特別是在他們認同改革的意義并自愿接受改革的檢驗時，改革的實施才能獲得預期的效果。當然，最重要的是激發(fā)教師的課程意識，而課程意識只能在終身學習和大膽實踐中逐步得到提升。

既然選修課是《標準》對教師的要求，同時又深受學生的歡迎，那么英語教師足夠重視選修課并且花大氣力、下大功夫去深鉆細研怎樣上好選修課就是責無旁貸的。作為教學主導者的教師只有充分認識到選修課的重要意義，才能從根本上更加有效地開展選修課的教學工作。

通過選修課的引領，使教師與新課程一起成長與進步，促進教師專業(yè)水平的不斷提升，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，助力教師素質(zhì)的不斷提高，也能促進學校更新辦學理念，構(gòu)建學校的英語教學特色，推動學校課程體系及教學管理改革的發(fā)展。

2.積極開發(fā)類型多樣的課程特別是校本課程

對于究竟應該開設什么選修課程，教師首先要進行深入細致的學情調(diào)研，因為選修模塊的實施對象是學生，學生是課程的主體，所以教師必須廣泛地征求學生的意見。關(guān)注教師因素是必要的，但更應十分重視和顧及學生的認知發(fā)展水平以及他們的興趣、愛好和需求，特別是學生在發(fā)展中所必需的“營養(yǎng)”，應當構(gòu)成選修課程的基本內(nèi)容。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好等個體差異，為學生“量身定做”不同的選修課程項目。因此，高中英語校本選修課程應以學生的愛好、興趣、需求、發(fā)展為基點，開發(fā)出豐富多彩的課程供學生選擇，充分挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，開拓他們的發(fā)展前景，為學生的個性發(fā)展提供盡可能廣闊的空間。

一般來講，選修課是深化課程改革的重點和難點，因而開發(fā)選修課程就會使課程改革更顯生機和活力。在選修課的開發(fā)中，要圍繞課程規(guī)劃和辦學特色，可以從許多方面努力，例如對必修課程進行開發(fā)，使必修課程校本化，又如對引進課程進行再開發(fā)。另外，作為36課時的必要補充的微型課程的開發(fā)也是如此?！稑藴省分赋觯骸叭我膺x修課可以幫助構(gòu)建一個比較全面的知識框架，自由度比較大，可以增加學習積極性”。在任意選修課程中，語言知識和技能型課程可以幫助學生彌補單項技能上的漏洞，改進其不足之處；而應用型課程能夠培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力；當然欣賞型課程則可以助力發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)其審美能力。而且，開設任意選修課程應該顧及到不同水平學生的需求，例如“閱讀技能A”主要面向英語水平較低的學生，而“閱讀技能B”的備選對象則是具有較高英語水平的學生。在條件具備的情況下，還可以打破學校界限允許跨校選課，甚至可以到周邊的高等院校去選修自己喜歡的課程，采取社會實踐的方式進行選修課的教學也是可供選擇的。

隨著新課程理念不斷融入教學實踐，努力開發(fā)和有效利用課程資源是英語選修課程實施中的必然要求。英語教材當然是也必須是普通高中英語課程資源的核心部分。除此之外，根據(jù)英語教學的特點，學校和教師還應當努力開發(fā)和積極利用其他課程資源。就當下情況而言，各學校應積極創(chuàng)造條件，盡可能開設更多適合學生的課程供其選修。這就要求現(xiàn)階段普通高中要積極組織和開展校本選修課程。

3.大力改革教學方法，努力提高教學質(zhì)量

教學方法的改革是教學改革中的一個重要方面，是一個常說常新的課題。教學目標的實現(xiàn)和教學實施的最終效果在一定程度上受到教學方法的制約。故而，欲提高教學質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，那種滿堂灌式的老師講、學生聽的教學模式基本不能適應選修課的要求。由于選修課的特點是時間短、內(nèi)容多，因此，教學方法的改革更加迫切，尤顯其重要性。

高中英語選修課程在教學理念、教學方法等各個方面都應與必修課程有所不同，在選修課教學中運用傳統(tǒng)的英語教學方法由于其不能順應新課改潮流而已經(jīng)成為高中生學習的阻力。在教學方法上，選修課程倡導啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、開放式、合作式、探究式的教與學的方式，以彰顯個性化與多樣化、開放性與研究性的特色。教學的主體是學生，課堂教學不能仍然是老一套方式——教師講、學生聽，而應該是以師生間、學生間密切協(xié)作來共同完成教學任務。教師不再是知識的傳遞者，而是需要通過引導學生，讓他們按照自主、合作、探究的學習路徑去發(fā)現(xiàn)知識。教師通過選修課這一方式，因勢利導，讓學生運用所學知識去解決一些具體問題，而學生通過親身體驗，達到培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)造能力的目的。

英語教師應摒棄傳統(tǒng)觀念，更加重視選修課，認真領會《標準》的內(nèi)涵，十分注重教學方式的靈活多樣，虛心傾聽學生的意見和呼聲。同時，不斷加強自己專業(yè)素養(yǎng)的提高，努力適應任意選修課對教師專業(yè)能力提出的新要求。例如，可以自發(fā)地成立英語教師專業(yè)學習小組，相互切磋，相互研究，共同反思，共同提高；還可以根據(jù)自身特長自編教材；也可以組織學生進行寫作、表演、辯論、競賽等，既可增強學生的興趣，又能給學生施加一定的壓力。

開設英語選修課程的核心目的是提升學生的綜合語言應用能力和促進其個性發(fā)展。通過選修課這個載體盡力使學生的個體潛能以及在自主學習的現(xiàn)有基礎上得到充分發(fā)展，個性得到張揚，并得到多元發(fā)展，使不同個性、不同層次的學生都能在實踐中體驗到學習和使用語言的樂趣。

三、結(jié)語

按照《標準》的規(guī)定，在高中英語教學中的選修課處于十分重要的地位，發(fā)揮著顯著的作用，它在培養(yǎng)、提高學生綜合運用英語能力方面絲毫不遜于必修課。在我國，長期以來，將語言知識教學作為中心一直是中學英語教學的常規(guī)。這樣做雖對學習書本知識有益，但在發(fā)展學生的興趣、愛好方面，訓練其語言技能方面，以及培養(yǎng)其英語語言文化意識方面等都明顯不足，這極大地阻礙了學生逐漸形成語言綜合運用的能力，尤其是高中階段的學生的個性與多樣化發(fā)展產(chǎn)生了缺漏。然而，國家已經(jīng)制定了教育發(fā)展綱要，在《標準》中又對教學目標的達成提出了具體的實施意見。因此，分析、研究選修課教學中存在的問題，進而尋找、總結(jié)解決這些問題的辦法，將會逐步規(guī)范、改進選修課的教學。在整體上而不是個別點上提升高中英語選修課的教學質(zhì)量，達到《標準》的要求，不但是教育行政部門的任務，更是每個英語教師必須肩負的責任。

參考文獻：

[1]陳培良.開設高中英語校本選修課的初步嘗試[J].教學與管理：中學版，2013（03）.

[2]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].課程·教材·教法，2008（11）.

[3]謝藝泉.教師參與課程發(fā)展：權(quán)與責[J].比較教育研究，2003（02）.

[4]查金花.高中英語課文閱讀教學中學生自主學習的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（20）.

編輯 李建軍