吳允良

摘 要：提問(wèn)式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要的地位，且在物理課堂中實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于物理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠很好地解決，采取提問(wèn)式教學(xué)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)；物理課堂；策略研究

在中學(xué)的物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)式教學(xué)能夠改變課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。且物理課堂提問(wèn)式教學(xué)模式不僅僅局限于提問(wèn)，更重要的是要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生的綜合能力。下面談?wù)勎锢碚n堂創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)模式的措施。

在物理課堂中提問(wèn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓課堂教學(xué)中師生交流的方式更加順暢，能夠真正提高物理課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量。

一、物理教師課前要充分備課，并擬出教學(xué)中的問(wèn)題

創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)就是教師要在課前設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。針對(duì)教材中的實(shí)際內(nèi)容安排好提問(wèn)的對(duì)象以及數(shù)量，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果只是即興地提出問(wèn)題，就會(huì)在語(yǔ)言上缺乏邏輯性，在順序的安排與布局上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，物理教師在備課的過(guò)程中就要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的問(wèn)題，如提問(wèn)的目的、內(nèi)容與對(duì)象等，并要針對(duì)這些問(wèn)題擬定相應(yīng)的解決方案。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題與選擇問(wèn)題時(shí)就要根據(jù)不同的狀況來(lái)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的需求，動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)在物理課堂中有問(wèn)題可想，有內(nèi)容可學(xué)。只有在課前做好準(zhǔn)備工作，才能夠在課堂中取得良好的教學(xué)效果。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些比較開(kāi)放、發(fā)散的問(wèn)題，明確提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生可能回答的答案做出準(zhǔn)備工作。

1.物理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在物理教學(xué)中，教師要掌握好物理問(wèn)題的難易程度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平。心理學(xué)家維果斯基將人的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平分為三個(gè)等級(jí)：已知區(qū)域、未知區(qū)域以及最近發(fā)展區(qū)域。在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)就要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，這樣長(zhǎng)期的發(fā)展下去，學(xué)生的思維就會(huì)得不到訓(xùn)練，思維能力也就會(huì)產(chǎn)生下降，對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力也會(huì)受到限制。如果教師提出的物理問(wèn)題過(guò)難就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自我否定的負(fù)面心態(tài)。所以為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的心理狀態(tài)與實(shí)際情況。只有教師提出的問(wèn)題難易程度適中，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考并做出解答，也只有這樣提出的問(wèn)題才能夠有意義。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：三個(gè)物理量是什么？可以從哪方面來(lái)掌握物理量？用路程與時(shí)間的比值為什么可以比較物體運(yùn)動(dòng)的速度等。

2.控制好設(shè)計(jì)問(wèn)題的密度

由于受到了上課時(shí)間的限制，教師對(duì)于提問(wèn)式教學(xué)也要有一定的限制。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材中的內(nèi)容，制定出適合的問(wèn)題。此外，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知心理出發(fā)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)降低問(wèn)題的密度，并要有層次、有深度地進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。

3.教師要考慮學(xué)生接受問(wèn)題的能力與水平

物理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題。教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都能自主選擇地回答問(wèn)題，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要考慮周全，既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要照顧到基礎(chǔ)不好的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也要充分考慮到問(wèn)題的層次性，問(wèn)題的高度也就決定了問(wèn)題的深度。教師也要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的應(yīng)用——伏安法測(cè)電阻的過(guò)程中，針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)物理也有一段時(shí)間了，那么在這段時(shí)間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了哪些電學(xué)物理量？在同一導(dǎo)體中，三種物理量之間的關(guān)系是什么？這幾種物理量中，有哪些是可以直接測(cè)量的？用哪些儀器測(cè)量等。由簡(jiǎn)入繁逐漸加深問(wèn)題的深度，教師在提問(wèn)式教學(xué)的過(guò)程中要以簡(jiǎn)單的知識(shí)為引導(dǎo)，逐漸引出發(fā)散與觀點(diǎn)型的知識(shí)，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)階梯式上升模式。

4.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性

培養(yǎng)學(xué)生采用多種方式方法來(lái)解決問(wèn)題，就要求教師要掌握一個(gè)原則，就是面對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生采取多元化的方式與方法來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題開(kāi)放性的程度決定著學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究與解決的動(dòng)力，也決定著學(xué)生研究的深度與寬度。

二、教師要抓準(zhǔn)提問(wèn)式教學(xué)的時(shí)機(jī)

1.教師提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了

教師在物理教學(xué)中引入提問(wèn)式教學(xué)，學(xué)生的注意力都被教師提出的問(wèn)題所吸引，所以教師要在問(wèn)題的表達(dá)方式上注意措詞，語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，此外還應(yīng)當(dāng)要注意語(yǔ)氣與句式的連貫，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)與變化也要注意方法，以期望能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

2.注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)

在采用提問(wèn)式教學(xué)模式中，提問(wèn)的質(zhì)量決定著教學(xué)的效果。想要提高課堂教學(xué)的效果，就要注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，抓準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的過(guò)程中，教師可以先將一個(gè)充滿氣體的氣球放置在布滿細(xì)釘?shù)尼敶采?，在氣球上再鋪上一塊木板，并向?qū)W生提出問(wèn)題：木板上方放置幾個(gè)砝碼會(huì)讓氣球發(fā)生爆炸嗎？這樣學(xué)生的好奇心就被引發(fā)出來(lái)，并開(kāi)始積極思考，然后教師通過(guò)學(xué)生的答案，在木板上方放置砝碼，直至將氣球壓爆。這時(shí)教師再次進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)陷入思考，這樣的提問(wèn)方式就能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

3.教師要改變心態(tài)，改變課堂的氛圍

物理教師在上課的過(guò)程中要充滿熱情以及信心，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與問(wèn)題選擇適合的語(yǔ)氣。并根據(jù)學(xué)生的變化，變換自己說(shuō)話的方式，讓自己成為改變課堂氛圍的關(guān)鍵因素，對(duì)于提問(wèn)，教師也要將語(yǔ)氣變得更加生動(dòng)與豐富，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。

三、教師對(duì)于學(xué)生的答案要及時(shí)回應(yīng)

教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并要保持充足的耐心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的答案。有時(shí)候教師會(huì)在提問(wèn)式教學(xué)模式中，不斷地提出問(wèn)題，并不斷地讓學(xué)生回答，這樣就沒(méi)有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地思考，所以學(xué)生跟不上教師的思維，很難從多個(gè)角度出發(fā)，全面地思考問(wèn)題。由于學(xué)生之間存在個(gè)人差異，就使學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的理解能力也不同，學(xué)生想要擴(kuò)展思維，就需要時(shí)間進(jìn)行思考與解讀，并將自己的思維進(jìn)行加工與整理才能夠獲取答案。如果教師只是一味地讓學(xué)生快速地回答問(wèn)題就一定會(huì)影響學(xué)生的正常思考。所以這時(shí)就需要教師給學(xué)生充足的思考時(shí)間。在學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能夠打斷學(xué)生，等學(xué)生發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生獲取正確的答案。

提問(wèn)式教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。所以在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展自己，提升自己的綜合能力。

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