駱愛君

摘 要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能較好地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教

在教學(xué)中我通過不斷的探索和實(shí)踐，總結(jié)出一種全新的更實(shí)用于現(xiàn)代教學(xué)的方法——分層教學(xué)法。具體表現(xiàn)為：

一、分組

我擔(dān)任的是七年級(jí)18班的班主任，擔(dān)任17和18班的數(shù)學(xué)課，為了對(duì)比實(shí)驗(yàn)效果，17班我采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，我把18班分成20個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每個(gè)小組都是由學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生組成，我把他們分為A、B、C、D四個(gè)層次。

二、預(yù)習(xí)

每天晚上發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)第二天要講的新課，C、D兩層次的學(xué)生只完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，B層學(xué)生除完成基礎(chǔ)知識(shí)外，還要完成能力提升部分，A層學(xué)生除完成以上部分，還要完成拓展延伸部分，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生都既能吃飽，又不會(huì)感覺太累，這樣既做到了因地制宜，又做到了因材施教。

三、課上

1.首先，小組合作交流，由小組長組織本小組成員，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，訂正基礎(chǔ)知識(shí)部分的答案，這部分主要由C、D兩層次的學(xué)生發(fā)言，由A、B層次的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，然后由B層學(xué)生講解能力提升部分，由A層學(xué)生講解拓展延伸部分。這個(gè)過程主要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力。

2.成果展示，每個(gè)小組展示本組的學(xué)習(xí)成果，由本組的4個(gè)學(xué)生分別上臺(tái)講解老師布置給每個(gè)小組的任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)部分由C、D兩層次的學(xué)生講解，B層學(xué)生講解能力提升部分，由A層學(xué)生講解拓展延伸部分，然后由其他小組點(diǎn)評(píng)，不足之處其他小組再做補(bǔ)充。這個(gè)過程主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.成果檢測(cè)，為了了解本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，然后有針對(duì)性地留課下作業(yè)。

四、分層作業(yè)

C、D兩層次的學(xué)生做課后的基礎(chǔ)題A組題，鼓勵(lì)C層次的學(xué)生完成中等難度的B組題，B層學(xué)生完成A組、B組題，鼓勵(lì)B層學(xué)生完成難度較大的C組題，A層學(xué)生完成A組、B組、C組題。另外，老師也可以給A層次的學(xué)生留一些具有挑戰(zhàn)性的題目，既可以開拓思維，又可以培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到：傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法，要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

編輯 魯翠紅