陳小玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0017-02

《語文課程標準》中強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，在語文課堂教學當中，最主要的語文實踐其實就是我們實施的新課改中的當堂訓練環(huán)節(jié)。而語文課堂的當堂訓練要有效，我覺得在教學設計中就要凸顯出當堂訓練的層次性，以文本語言為基礎，課內課外接軌，激發(fā)學生的積極語用，內化文本語言為學生自己的語言。那么在語文課堂中如何進行當堂訓練的層次性設計呢？

一、小練筆類的當堂訓練層次性設計

在語文課堂上，我們語文教師通常就是在引領學生學習一篇課文時，關注一個寫點，指導學生品悟寫法，最后當堂訓練就設計讓學生進行仿寫之類的小練筆，以付學蘭老師執(zhí)教的《太陽是大家的》為例，我們看看這一課時是怎么設計小練筆的層次性吧。

首先，付老師重點抓住第2節(jié)詩中擬人化的表達，引導學生進行品讀，出示圖片，發(fā)揮想象，打開思路，用擬人化手法創(chuàng)編詩句“一天中太陽做了多少好事：她 ”。這個層次相對來說比較簡單，學生基本能達標。接著，付老師出示有關太陽的詩句，讓學生想象詩句中描述的畫面，創(chuàng)作擬人化詩句，比如：根據“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩，想象其中的畫面，寫擬人化的詩句，贊美太陽做的好事。這個層次就比較難了，尤其是對于中下層生，學生必須根據詩句在頭腦中浮現出畫面，還要想想擬人化的動詞，再創(chuàng)作新的擬人化的詩句，使詩句表達更生動、更優(yōu)美。當很多學生無法達到要求的時候，老師就相機出示范例，從而達到“拋磚引玉”的作用，學生就有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這樣學生的練筆就實現了從積累語言到運用語言的提升。最后，付老師布置學生回家后用擬人化寫法仿寫詩歌，如：《地球是大家的》《月亮是大家的》《藍天是大家的》 等，由段落的仿寫升華到篇章的仿寫，詩人的種子不經意中已經在學生心中播下，這不得不說又是一大提升。由一句詩、一節(jié)詩到整首詩，無不體現了小練筆的層次性，學生也比較容易接受，最重要的是小練筆落到了實處，可謂水到渠成。

二、口語交際類的當堂訓練層次性設計

語文知識的掌握來源于生活，自然也要回歸于生活，生活和社會是個大課堂，新課標中也指出“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”，所以語文當堂訓練也要適當向課外延伸，課內外結合，要體現“大語文觀”的思想，口語交際就更應該如此。下面以我上的《向你推薦一本書》的口語交際為例，談談我的當堂訓練層次性設計。

第一步，以小組為單位，交流討論：怎樣推薦一本書，根據小組代表匯報，我發(fā)現學生基本上都能從作者、主要內容、讀書感受這幾個方面去推薦，于是讓學生自告奮勇上去推薦自己喜歡的一本書，這一層次學生基本能做到條理清楚、表達流暢，這是口語交際最基本的要求。第二步，我在學生已知的基礎上授予學生未知的推薦方法，并通過出示范例，讓學生知道推薦書時還可以介紹書的地位評價、精彩片段、主要人物形象，在最后還可以加上充滿激情的語言“誘惑”大家去閱讀那本書，“授之以漁”之后，我讓學生再次上臺推薦一本書時，口語交際的形式就變得豐富多了，顯得沒那么的單調無聊，學生的口頭表達明顯提升了一個層次。第三步，現實生活是口語交際訓練最好的課堂，正是現實生活的需要，所以口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去，因此我引領學生走向生活，給學生們介紹了很多有趣的好書推薦方式，比如模擬開書店、模擬新書發(fā)布會、模擬簽名售書活動、好書自述、講故事表演等等，并讓學生在小組內模擬場景進行推薦，學生的實踐激情突然就爆發(fā)了，躍躍欲試，氛圍活躍，每個小組都使出渾身解數，把自己在生活中的類似經歷“搬”到課堂中來，小組展示的作家新書發(fā)布會、模擬開書店很有生活的氣息，讓人有種身臨其境的感覺，這樣就讓口語交際回歸了生活，更加高效。

三、積累運用類的當堂訓練層次性設計

新課標中強調要注意語言的積累和運用，除了優(yōu)美語句值得我們積累外，其實經典詩文、名人名言等也值得我們去積累，這既是我們中華文化的精髓，也是某種精神品質的象征，學以致用，增長知識的同時，熏陶自己的性情，指導我們?yōu)槿舜铮芍^受益良多。我們教師可以在此類當堂訓練中多下工夫。在此，我就陳曉嬋老師上的《暢游古詩樂園》這一古詩整合運用課談談她的當堂訓練的層次性。

剛開始，陳老師讓學生根據古詩內容來給古詩分類，比如節(jié)日詩、寫景詩、送別詩、兒童生活詩等，這就幫學生從繁多的古詩中理清了思緒，板塊十分清晰，方便學生記憶，容易積累，實現了最低層次。緊接著，陳老師創(chuàng)設情境，讓學生學習運用古詩，比如“黃果樹的瀑布從高處飛瀉下來，真是神奇??！你會自然地想起李白的詩句： ” 等，這就把運用和生活聯(lián)系到了一起。最后，陳老師拔高了難度，出示自己寫的下水文《我的家鄉(xiāng)》一小段，把鄉(xiāng)村生活的所見多聞通過優(yōu)美的語言和引用詩句展現出來，以此打開學生的思路，讓學生根據作文題目和提示，運用學過的古詩寫一段話，如寫景：《美麗的鳳凰山》（小溪、樹蔭、小路、荷花池、楓葉、蝴蝶、草地……）寫事：《快樂的節(jié)日》（春節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、乞巧節(jié)……），這一層次難度就大多了，學生必須回到生活中尋找素材，并調動記憶中儲存的詩句，再通過優(yōu)美語句寫出來，但這樣的設計使得學生的語言能力得到了提升，思維能力也得到了發(fā)展，十分的有效。

（責任編輯 曾 卉）