張培芳　朱琳　胡霄　張雪

【摘要】本文基于問(wèn)卷調(diào)查，以武漢工程科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，分析了轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 本科生 閱讀現(xiàn)狀 獨(dú)立院校 關(guān)注思考

一、引言

大學(xué)期間，我們不但要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要博覽群書，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，為自己的將來(lái)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課外閱讀就顯得尤其的重要，特別是像武漢工程科技學(xué)院這種剛轉(zhuǎn)型為獨(dú)立院校的學(xué)校，需開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，更需要全面了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外閱讀狀況，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)解決方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，我們對(duì)我院大一至大三的學(xué)生進(jìn)行了一次徹底深入的調(diào)查，包括了我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的態(tài)度、課外閱讀的狀況、課外閱讀的時(shí)間以及其課外閱讀的動(dòng)機(jī)等。希望能夠通過(guò)這次調(diào)查希望能夠全面而真實(shí)地反映我校外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，為我校的英語(yǔ)老師們提供一個(gè)更好的教學(xué)計(jì)劃的平臺(tái)，打造獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)特色應(yīng)用型本科人才。

二、調(diào)查問(wèn)卷分析

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?！薄伴喿x是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)”。許多中外專家學(xué)者充分肯定了課外閱讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性?？梢?jiàn)，廣泛閱讀是提高學(xué)生綜合能力的有效環(huán)節(jié)?；谡n外閱讀的重要性，我們對(duì)本校200名大一至大三學(xué)生的課外閱讀情況展開了調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果提出了一些解決的方法和建議。

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析可以看出：90%的大一到大三的學(xué)生每天的閱讀量在1-2小時(shí)，70%的學(xué)生喜歡看中英對(duì)照的書籍，純英文的只有15%的學(xué)生會(huì)去看。

學(xué)生對(duì)各種類型的書籍的偏愛(ài)程度也不同，35%的學(xué)生對(duì)雜志類的文物情有獨(dú)鐘，其次是文學(xué)類，再者是專業(yè)類（英語(yǔ)），對(duì)于科普類和應(yīng)用類（如計(jì)算機(jī)）等方面的書籍學(xué)生們涉獵較少，可以說(shuō)是基本不感興趣。還有就是學(xué)生的英文課外閱讀的書籍大多是從圖書館借的（66.67%），很少有人去書店買書或者去網(wǎng)上購(gòu)買，極少數(shù)人會(huì)選擇去網(wǎng)上在線閱讀。91.67%的人認(rèn)為英語(yǔ)的課外文物對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，極少數(shù)人認(rèn)為是對(duì)自己的學(xué)習(xí)是毫無(wú)幫助的。

但不同的學(xué)習(xí)方式也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。不同水平的學(xué)生使用的方式不同，學(xué)習(xí)效率也大不相同。在調(diào)查分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都不同。很多人選擇了通過(guò)看電視或者與人交流的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有14%的人表示更喜歡看書。而我校外語(yǔ)學(xué)生的課外閱讀量也極少，30%的人每年讀書量不到一本，一半的人每年讀書量在1-3本之間，只有20%的人超過(guò)了3本。而對(duì)于課外閱讀時(shí)間是否充足則存在很大的分歧，一半的人認(rèn)為是充足的，另一半?yún)s不如此認(rèn)為，這種觀點(diǎn)一定程度上取決于學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然和教師布置的作業(yè)量也有關(guān)聯(lián)，因?yàn)椴煌睦蠋煂?duì)學(xué)生的要求也不同。在選書方面，甚至有少數(shù)人認(rèn)為無(wú)所謂，對(duì)自己的閱讀沒(méi)有明確的目標(biāo)，這一點(diǎn)也是我們需要和老師們溝通交流的地方，讓她們更好的了解學(xué)生的心態(tài)，做正確的指導(dǎo)。

作為英語(yǔ)專業(yè)的一名學(xué)生，閱讀老師肯定會(huì)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多人都完成了，但并非自愿的，都是覺(jué)得在完成任務(wù)，對(duì)于這個(gè)心態(tài)我們目前也在和同學(xué)溝通，試圖改善這種現(xiàn)狀。提到以后的就業(yè)問(wèn)題，想從事英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的人認(rèn)為是通過(guò)閱讀提升自己的知識(shí)量對(duì)以后就業(yè)是很有幫助的，但也有40%的人認(rèn)為閱讀和以后就業(yè)沒(méi)直接聯(lián)系，對(duì)于這部分學(xué)生，我們也有找相關(guān)教師給他們解釋了閱讀的作用，它不僅僅是表面上我們所看到的，在生活中閱讀給我們帶來(lái)的幫助無(wú)所不在。

從我們調(diào)查的多個(gè)題目中可以看出，大一到大三的120名學(xué)生中，有一大半的學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的最大問(wèn)題是詞匯問(wèn)題，相反，在語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)方面，他們遇到的問(wèn)題則相對(duì)較少。除此之外，大部分的學(xué)生認(rèn)為他們看課外閱讀書籍的主要目的是為了應(yīng)付考試和擴(kuò)充自己的知識(shí)面，但也有很多學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)，主動(dòng)閱讀課外書籍充實(shí)自己。不少的學(xué)生認(rèn)為影響課外閱讀的原因和心情，時(shí)間，環(huán)境有關(guān)，但也有其他的因素影響。針對(duì)他們閱讀的書籍類型，排在前三位的是文學(xué)類、小說(shuō)、和與考試有關(guān)的相關(guān)書籍，排在末尾的則是很受歡迎的小說(shuō)類書籍。針對(duì)目前的閱讀狀況，不少同學(xué)的感想是無(wú)感想、時(shí)間不夠用，還有的人則是靜不下心來(lái)，但也有學(xué)生意識(shí)到自己平時(shí)的閱讀量較少。針對(duì)于在閱讀中有哪些困難時(shí)，大部分的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有困難，好多陌生單詞，不能堅(jiān)持等等?？梢?jiàn)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，詞匯量對(duì)學(xué)生的閱讀有重大影響。接著我們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇由易到難的材料閱讀。通過(guò)對(duì)整篇材料的理解掌握，進(jìn)一步記住其中的關(guān)鍵單詞，這樣，在閱讀過(guò)程中，不僅大大降低了詞匯記憶的枯燥感，增加詞匯量，還鍛煉了閱讀能力。正如著名美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在其輸入假說(shuō)中所說(shuō)的，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。

三、閱讀中存在的問(wèn)題及解決方法

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀意識(shí)薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)如何選擇合適的閱讀材料感到茫然。另外自主閱讀時(shí)的障礙表現(xiàn)在：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，如：詞匯、文化背景、語(yǔ)法等；自主閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏興趣，無(wú)法自主選擇合適的材料，擔(dān)心不能理解其中的內(nèi)容，缺乏教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，不會(huì)運(yùn)用閱讀策略和技巧等。

另外，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)，不同專業(yè)同學(xué)的課外閱讀狀況存在很大差異。不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中都存在一定的問(wèn)題，如：不明白單詞的意思，對(duì)句式理解有一定的偏差等。即使如此學(xué)生也仍希望能通過(guò)課外閱讀提高自己的英語(yǔ)能力。

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的所反映的問(wèn)題，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，我們?cè)O(shè)立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，將大一和大二的一部分學(xué)生分為兩組，一組為不借用任何工具獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，另一組則需通過(guò)和他人討論或借用手機(jī)查閱單詞進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)兩組同學(xué)的課外閱讀狀況研究發(fā)現(xiàn)，兩組同學(xué)雖然都是自主性學(xué)習(xí)，但和他人交流或使用手機(jī)閱讀者在單詞方面有一定的提高，可以幫助提高閱讀能力；相反，獨(dú)立自主閱讀者則存在一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和他們交流學(xué)習(xí)后，他們的閱讀能力也有較大提高。

四、結(jié)論

由此可見(jiàn)，我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀整體發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡，閱讀量偏小，閱讀習(xí)慣和方法有待改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品還是挺感興趣的，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀是極為重視的，但是沒(méi)有充分發(fā)起其指導(dǎo)作用，造成學(xué)生們的認(rèn)知策略和閱讀方法都存在一定程度的問(wèn)題。因此，在課外閱讀學(xué)習(xí)上，同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)詞匯量，擴(kuò)大閱讀面，不要僅僅局限于老師指定的范圍。同時(shí)，多與老師和同學(xué)溝通交流，促進(jìn)自己的閱讀及理解。從問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生課外閱讀量很少，這也是造成閱讀上有一定困難的原因，所以可以制定相應(yīng)的課程，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

因此，我們建議教學(xué)時(shí)把課外閱讀作為形成性評(píng)價(jià)的組成部分，對(duì)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，尊重學(xué)生們的閱讀興趣，教師還應(yīng)大力推薦適合學(xué)生們的閱讀材料，老師在課堂上教學(xué)時(shí)應(yīng)注意更多的教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，而不是僅僅讓同學(xué)們完成課堂上及課后的閱讀任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，多與同學(xué)交流，了解他們?cè)陂喿x中的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生們真正從中受益。

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作者簡(jiǎn)介：

張培芳（1980-），女，河南鶴壁人，碩士，武漢工程科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：英美文學(xué)。

朱琳 （1996-），女，湖北天門人，本科在讀，武漢工程科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生。

張雪（1993-），女，湖北黃岡人，本科在讀，武漢工程科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生。

胡霄（1995-），女，湖北黃岡人，本科在讀，武漢工程科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生。