基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究

王蕾

【摘要】本文將對高職英語職業(yè)能力相關(guān)理論進行分析，并在此基礎(chǔ)上探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革對策和途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 高職英語 教學模式

隨著全球化進程不斷深入，社會上各類崗位對就業(yè)者英語能力的要求越來越高，所以高職院校應(yīng)當采取有效措施提升學生在崗位中的英語應(yīng)用能力。

一、高職英語職業(yè)能力理論分析

高等職業(yè)教育的目的在于通過系統(tǒng)的教學和實踐活動培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能的實用性人才，所以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重點。然而在社會發(fā)展的過程中，各項專業(yè)技能型崗位對學生提出了更加全面的能力要求，其中之一就是英語應(yīng)用能力。實際中提升學生的職業(yè)能力是高等職業(yè)學校教育的基本目標，而該職業(yè)能力則包括職場情境下的綜合技能、職業(yè)潛力、職業(yè)理論、職業(yè)技術(shù)。我國高等職業(yè)學校主要是通過系統(tǒng)的教學活動實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時幫助學生樹立知識本位的職業(yè)能力觀念，進而為提升學生的職業(yè)能力提供保障。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革的對策和途徑

1.確立科學的高職英語教學目標。為了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)，就應(yīng)當設(shè)立職業(yè)能力本位的高職英語教學目標，并將能力水平的提升作為重點?？茖W結(jié)合專業(yè)知識和職業(yè)技能是高職教育的本質(zhì)追求，進而實現(xiàn)對學生職場生存綜合技能的有效培養(yǎng)。在高職英語教學活動中應(yīng)當重點強化學生的創(chuàng)新技能、集體協(xié)作能力、社交能力。首先，在教學中提升學生的英語社交技能。在高職英語教學中應(yīng)當確保學生在掌握基礎(chǔ)性知識的條件下，根據(jù)學生本專業(yè)活動開展英語的溝通交流。其次，在英語教學中提升學生的集體英語協(xié)作技能。在高職英語教學過程中，具體的教學活動應(yīng)當充分結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作技能。高職英語教職人員應(yīng)當通過英語課堂對學生的情感互動能力、準確表述信息能力、自身素質(zhì)修養(yǎng)能力、管理能力、職業(yè)道德感進行有效培養(yǎng)，在開拓學生視野的基礎(chǔ)上有效提升學生的自主學習能力和社會技能。最后，創(chuàng)新技能。高職院校學生在走入崗位后，就需要具備有效完成崗位業(yè)務(wù)、制定方案、決策管理的技能，所以在高職階段教師就應(yīng)當有效培養(yǎng)學生的英語交際能力，進而推動學生綜合能力和素質(zhì)的提升。

2.重構(gòu)高職英語教學模式。首先，開展分級、分層次教學。在英語課程開始前需要對不同英語水平的學生進行劃分，進而在具體教學活動開始后針對不同層級的學生開展針對性的教學。這種因材施教的方法不僅能夠幫助學生更好地掌握學習知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教學成效的提升。其次，開展分階段英語教學。開課之初教師應(yīng)當對應(yīng)于教學進行劃分，通常分為基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)應(yīng)于三個階段。這三個階段講授的內(nèi)容分別是英語基礎(chǔ)知識和語言運用、職場英語基礎(chǔ)知識和實際英語運用、本專業(yè)英語知識的運用。最后，分塊教學。高職英語教學應(yīng)當在充分考慮學生專業(yè)特點和興趣愛好的前提下，將英語教學分為專業(yè)英語技能模塊和普通英語模塊。其中普通英語教學中應(yīng)當將提升學生基礎(chǔ)性寫作技能、翻譯、閱讀、口語作為重點，而專業(yè)性英語教學涉及的主要包括文秘英語、物流英語、營銷英語等。

3.高職英語教學方法的創(chuàng)新。首先，課堂教學職業(yè)化。高職英語教學以課堂為中心開展，所以在提升學生英語水平的過程中應(yīng)當充分發(fā)揮課堂的作用。教學應(yīng)當在充分的了解和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳授學生專業(yè)能力相關(guān)的英語。第一，通過對話式的教學方式提升學生的溝通能力。第二，強化學生英語實踐運用能力、第三，有效開展聽力訓練，強化學生的聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力。其次，學習內(nèi)容職業(yè)化。實際當中學生的英語水平差距很大，所以要提升學生的綜合素質(zhì)和能力就要有效利用讀、寫、聽、說等訓練方式。第一，通過模擬崗位英語畫面再現(xiàn)職業(yè)現(xiàn)場，在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情景中有效鍛煉學生基礎(chǔ)英語技能。第二，從學生的專業(yè)崗位需求出發(fā)，開展針對性的英語教學活動。第三，運用書籍、歌曲等開展英語教學，進而實現(xiàn)提升學生英語人文修養(yǎng)的目的。最后，采用交互協(xié)作化的學習方式。高校在英語教學模式改革中應(yīng)當充分運用多媒體信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)英語學習平臺的構(gòu)建為師生提供充分的學習交流機會，利用師生間的雙向互動實現(xiàn)學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的有效提升。

4.高職英語教學評價方式的創(chuàng)新。首先，職業(yè)化評價機制。高職英語教學更多的是為了滿足學生崗位的需求，所以教師應(yīng)當將職場搬到課堂上來，根據(jù)學生在英語交流任務(wù)中的表現(xiàn)，評價其完成任務(wù)的情況。此外，通過職業(yè)化場景學生還能夠獲得集體協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、交際技能的提升。其次，以證促評價的方式。傳統(tǒng)高職英語教學評價中，學生學習英語完全是為了獲得登記證書，經(jīng)常存在英語水平高但專業(yè)英語水平差的問題，所以相關(guān)部門應(yīng)當根據(jù)當前社會發(fā)展形勢改革英語水平測試，能夠讓學生為英語水平考試學習的知識有效的運用于崗位實踐。最后，多元化的評價。這里的多元化包括運用多元化的方式、站在多元化的角度等，高職院校教職人員可以從學習技巧、英語基礎(chǔ)等方面評價學生的英語學習能力，并且通過職場模擬、交流互動、學生協(xié)作、書面測試等方式對學生的英語學習進行立體式的展現(xiàn)。

三、結(jié)語

為了有效提升高職院校畢業(yè)生崗位英語的應(yīng)用能力，英語教職人員應(yīng)當采取有效措施對當前的高職英語教學模式進行改革，進而實現(xiàn)高職院校學生專業(yè)英語應(yīng)用能力的提升。

參考文獻：

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