如何提高少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和學(xué)習(xí)效率

孫梓銘

【摘要】筆者通過(guò)走訪部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了包括教學(xué)內(nèi)容情境、詞匯教學(xué)方式、師資培訓(xùn)三方面的教學(xué)改進(jìn)措施，以提高課堂的趣味性和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)

一、提高課堂趣味性和學(xué)習(xí)效率的重要性

教育部規(guī)定從2001年秋季起在全國(guó)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。目前，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)已逐步把英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)起來(lái)。但是由于少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)習(xí)得第二外語(yǔ)的必要性并不看好，社會(huì)生活環(huán)境沒(méi)有一定的英語(yǔ)氛圍，專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏，沒(méi)有任何考核壓力，使得這些地方的小學(xué)英語(yǔ)課堂沒(méi)有真正的“活”起來(lái)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)之間在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上存在差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)之間師資力量的懸殊存在的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師很多都是轉(zhuǎn)崗或者一人兼幾門課程的形式，而城市里以英語(yǔ)專業(yè)科班出生的師資較多。最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師把英語(yǔ)課當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，抱著完成即可的心態(tài)，甚至于本身英語(yǔ)底子差、教學(xué)方式陳舊，也嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，所以，加之小學(xué)生有著特殊的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用這有限的課堂時(shí)間提高少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和學(xué)習(xí)效率尤為重要。

二、如何提高課堂趣味性和學(xué)習(xí)效率

1.從主題的語(yǔ)境上把握。建立話題語(yǔ)境的立體性和多維性。把零散的教學(xué)知識(shí)建立起各要素的聯(lián)系，形成一個(gè)語(yǔ)言整體。話題語(yǔ)境選擇務(wù)必要緊密聯(lián)系孩子們的生活環(huán)境和興趣點(diǎn)。不能僅僅把這個(gè)興趣的培養(yǎng)體現(xiàn)在一節(jié)課活蹦亂跳的短暫外部興趣，而應(yīng)該把這樣的興趣培養(yǎng)建立在穩(wěn)定持久的內(nèi)部探索精神。埃克斯利曾說(shuō)過(guò)：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就是教英語(yǔ)的最好方法。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)確立為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就給我們小學(xué)英語(yǔ)教師提出了高要求。當(dāng)好一名好的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用技能，同時(shí)要充分具備教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，懂得教學(xué)藝術(shù)。

2.從詞匯的教學(xué)方式上把握。按照小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后需達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)中不提倡語(yǔ)法的教授，但是達(dá)到二級(jí)目標(biāo)需要具備的能力包括：日常信息對(duì)話，寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子、唱30-40首英語(yǔ)歌曲、看懂英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、拼讀簡(jiǎn)單單詞等，這無(wú)疑對(duì)少數(shù)民族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)建句子的基石，沒(méi)有詞匯人們無(wú)法表達(dá)任何東西。從訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，詞匯的掌握對(duì)于低齡學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，他們只有在掌握詞匯前提下，才能在閱讀以及達(dá)意時(shí)更加自如，也才能真正意義上實(shí)現(xiàn)所謂的語(yǔ)言交際功能。筆者發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里對(duì)于英語(yǔ)積極性高的學(xué)生，有著更扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，一定程度上，興趣的建立源于取得的成就感。所以，詞匯教學(xué)如何脫離已往枯燥呆板呈現(xiàn)、機(jī)械重復(fù)操練的教學(xué)方式是值得我們思考的問(wèn)題。比如：自身素質(zhì)條件允許下較多地采用TPR（全身反應(yīng)法），發(fā)動(dòng)學(xué)生情景表演；善于思考并嘗試將詞匯的學(xué)習(xí)與游戲、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)具有知識(shí)性、技能性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，比如up，down， side to side， round and round幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作配合節(jié)奏感的變化就可以很好的操練；詞匯教學(xué)之處多運(yùn)用Phonic的自然拼讀法，出現(xiàn)具有相同拼讀規(guī)則的詞匯體會(huì)學(xué)習(xí)，后期可采用音標(biāo)教學(xué)，為什么國(guó)外人不用音標(biāo)教學(xué)，而我們需要呢？那是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于我們而言是第二外語(yǔ)非母語(yǔ)那樣的環(huán)境易自然習(xí)得，英語(yǔ)在我國(guó)是作為課程在教授，所以掌握便于書(shū)面呈現(xiàn)的規(guī)則更易于銜接中學(xué)及以上英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容；還可以把詞匯融于語(yǔ)篇，學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)篇中去領(lǐng)悟意義與功能；把控詞匯的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，業(yè)內(nèi)一直對(duì)是否“外語(yǔ)要從小學(xué)起”爭(zhēng)論不休，但是并不否認(rèn)外語(yǔ)提早學(xué)習(xí)對(duì)于打下語(yǔ)音基礎(chǔ)的重要作用，因?yàn)閮和?tīng)覺(jué)更加敏感，心理障礙較小，肌肉更加靈活等因素使得兒童能更容易獲得純正地道的本族人口音。

3.從教師培訓(xùn)上把握。一位教師雖然對(duì)于任何年齡階段的學(xué)生都很關(guān)鍵，但相對(duì)而言，一個(gè)好的教師對(duì)于小學(xué)生的影響更加重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在逐步成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，一個(gè)不合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅會(huì)給孩子帶來(lái)難以糾正的口音，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒和抵觸心理。目前少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師幾乎都是轉(zhuǎn)崗教師、一人兼幾課、沒(méi)有過(guò)硬基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)之一，所以嚴(yán)格把控教師培訓(xùn)項(xiàng)目就非常關(guān)鍵。對(duì)教師培訓(xùn)需要包括：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教學(xué)技能、課堂管理、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體使用、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。在培訓(xùn)后，不僅僅要把握培訓(xùn)結(jié)業(yè)考察關(guān)，更需要的是跟蹤提升。真正意義上去幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師提高、進(jìn)步，將所學(xué)靈活運(yùn)用于課堂，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、總結(jié)

只有將傳統(tǒng)教學(xué)朝著體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流轉(zhuǎn)型，只有切實(shí)提升師資水平，只有將少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的有限資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭共同協(xié)作努力，才能使兒童們?cè)诟鋹傒p松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能使這些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)邁出建設(shè)性的一步。

參考文獻(xiàn)：

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