張迎春

摘 要：語(yǔ)文教師要運(yùn)用教育智慧，讓課堂迸發(fā)生命情感，彰顯生機(jī)與活力。本文主要從激活學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化生活實(shí)踐等方面構(gòu)建智慧課堂，讓教師在課堂變革中不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；智慧課堂；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0068-01

隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文老師不能固執(zhí)地沉湎于“經(jīng)驗(yàn)”，也不能如履薄冰地生活在別人評(píng)價(jià)的樊籬中，要凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，彰顯學(xué)生的生命價(jià)值追求，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的智慧課堂。然而，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思維的偏失，教師的慣性思維作祟，難以掌控課堂中的“不確定因素”，固守“授受”的教學(xué)模式，采用師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的方式，學(xué)生滿足于圍著教師的教棒轉(zhuǎn)，習(xí)慣于順從，其感官備受壓抑，缺少主體的參與、熱情的投入，語(yǔ)文課堂異常沉悶，猶如一潭死水。

教師在體驗(yàn)、反思、省悟先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)智慧，融入自己的情感，在師生對(duì)話中使語(yǔ)文課堂產(chǎn)生生命的靈動(dòng)，迸發(fā)生命活力。

一、激活學(xué)生情感，煥發(fā)生命活力

學(xué)生是自主發(fā)展、情感體驗(yàn)的主體，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是在頭腦間的簡(jiǎn)單傳遞，也不是毫無(wú)情感的“接納”，而是平等對(duì)話基礎(chǔ)上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的索取。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，喚發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，使學(xué)生親近文本，融于情境之中，與主人公對(duì)話交流，產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。如在《滴水穿石的啟示》教學(xué)中，教師以故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)鵝卵石嗎？它有什么特點(diǎn)？你們知道它是怎么形成的嗎？”學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，“鵝卵石外形光滑圓溜，是水流長(zhǎng)年累月沖刷形成的”。教者借機(jī)追問(wèn)，“將有棱角的小石塊沖刷成光滑的鵝卵石，這是一種奇特的自然現(xiàn)象，你能從中產(chǎn)生一些聯(lián)想或得到一些啟發(fā)嗎？”學(xué)生能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，從名人身上感受到為實(shí)現(xiàn)美好的理想而持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。

文本之中處處有美，有“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”的秀麗景色之美，有“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的顏色之美，有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的人情之美，有“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的生活之美……教師要充分挖掘文本的唯美因素，以美撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生享受書(shū)香的味道，感受人生的真諦。如在《石灰吟》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)題、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、知詩(shī)人，讓學(xué)生搜集交流于謙的資料，感受其一生清白、至死不渝的精神之美。又如在《三亞落日》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，從“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞中感受海、椰子樹(shù)、細(xì)沙的色彩與形狀美；從“挺拔俊秀”等詞中感受椰樹(shù)的姿態(tài)美。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文本內(nèi)涵

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是呵護(hù)學(xué)生好奇心的源泉，維系學(xué)生探求新知的動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)全身心投入其中，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生品析詞句，讓學(xué)生在品其文、感其情、悟其道中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。如在《墨梅》一課的教學(xué)中，教者類(lèi)比《白楊》一課借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生從墨梅“花開(kāi)淡墨痕”的特點(diǎn)中感受作者希望自己像墨梅一樣做一個(gè)不與世俗同流合污的人。其次，教者要發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如在《黃鶴樓送別》教學(xué)中，教者運(yùn)用媒體播放歌曲《煙花三月》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這首歌曲取材于此。學(xué)生品讀詩(shī)文，走進(jìn)背后的故事，圍繞“送別”，概括出“觀賞美景”“敬酒話別”“目送吟詩(shī)”的內(nèi)容，教者并不急于將李白與孟浩然之間依依不舍的情感概括出來(lái)，而是追問(wèn)學(xué)生，送別之情緣何要寫(xiě)“觀賞美景”，學(xué)生從中能感受到“藏”，這與柳永離別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”不同，是男兒有淚不輕彈的“堅(jiān)強(qiáng)”。最后，教師要聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界，用心感悟人物的性格特點(diǎn)，扮演人物。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)中，學(xué)生在感悟內(nèi)容、感悟人物的基礎(chǔ)上，扮演主要人物，要演出廉頗的心胸狹窄、傲慢無(wú)禮、自私自利、居功自傲，要演出藺相如的心胸寬廣、大公無(wú)私、忍辱負(fù)重、寬宏大度。

三、強(qiáng)化生活實(shí)踐，拓展知識(shí)視野

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生知識(shí)視域，為語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的資源。教師要以有趣的猜謎、成語(yǔ)接龍等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，如在猜謎游戲活動(dòng)中，由教師出謎面，由學(xué)生說(shuō)出謎底，謎面是“叫貓不是貓，眼被黑圈包。竹葉是糧食，珍貴又稀少”。學(xué)生能答出是“熊貓”，教者追問(wèn)道，“你是怎么猜出謎底的？”有學(xué)生從“黑眼圈”“珍貴”“竹葉是糧食”，覺(jué)得是熊貓，因?yàn)樾茇堁廴κ呛诘?，又是珍貴的保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)吃竹葉。教師還要讓學(xué)生從店面、廣告牌、新聞媒體中糾正錯(cuò)字，如理發(fā)店名為“非法走絲”，打印機(jī)廣告為“百聞不如一鍵，不打不相識(shí)”，避免以訛傳訛，貽害青少年。教師還要在黑板報(bào)開(kāi)辟《語(yǔ)文天地》《社會(huì)廣角》《智慧窗》等欄目，讓學(xué)生記錄社會(huì)時(shí)事、勵(lì)志故事、快樂(lè)之旅，讓學(xué)生將生活融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，能分享智慧、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

總之，語(yǔ)文教師要靈活地使用教材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，注重師生間的互動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感，這樣也能彰顯教學(xué)智慧，讓教師智慧在課堂變革中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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