江艷

摘 要：小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對于小學(xué)生形成基本的語言表達(dá)能力、理解能力和對學(xué)習(xí)其他科目的能力起著關(guān)鍵作用，因此，語文是最受重視的一門科目。教學(xué)語文最重要的不是教會學(xué)生懂得課文的意思，而是通過教課文讓學(xué)生學(xué)會語文。本文介紹了利用課文教語文的方法，以促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；語言表達(dá)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0088-01

新課改實(shí)施后，小學(xué)語文教師展開了圍繞學(xué)生主體、提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為目的的教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“教課文”的方式限制了小學(xué)生思維能力的提高，只有找到利用課文教語文的方法，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為小學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者就此結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過多樣化的方法進(jìn)行課文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)習(xí)詞語應(yīng)用

在學(xué)習(xí)課文時，要重視情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠從課文的學(xué)習(xí)中體會到語言的豐富多樣和語文的博大精深。比如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊的《金蟬脫殼》一課時，筆者特意找了一些金蟬脫殼的圖片和一小段紀(jì)錄片，放給學(xué)生看，學(xué)生在觀看后，對于金蟬脫殼的過程有了直觀的認(rèn)識，再來學(xué)習(xí)課文就比較簡單了。作者對于金蟬脫殼的最后一段寫得格外細(xì)致，于是筆者要求學(xué)生們對于這一段進(jìn)行仔細(xì)分析，找出其中的動詞：“抖、伸、仰、騰、撲、抽、趴”，讓學(xué)生做一做這些動作，感受作者用詞的精確。通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會動詞的應(yīng)用，并給學(xué)生留下作業(yè)：觀察一種小動物并寫作，必須用到10個動詞。收上作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在動詞的應(yīng)用上大有進(jìn)步。

二、從學(xué)習(xí)課文大意到學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師比較在意的是課文的大意總結(jié)，經(jīng)常在講課文的時候要求學(xué)生總結(jié)每個段落的意義，并且復(fù)述課文的大意，這一教學(xué)內(nèi)容并非不可行，但不能作為語文課文教學(xué)的主體。因?yàn)樵谶M(jìn)行課文大意教學(xué)中，學(xué)生容易將應(yīng)該精讀的課文變?yōu)榉鹤x的閱讀材料，學(xué)完一篇課文只是大概明白了課文的內(nèi)容。在語文教學(xué)中閱讀和語言表達(dá)相輔相成，因此，在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法。以蘇教版四年級下冊的《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，筆者從語言表達(dá)學(xué)習(xí)的角度設(shè)置了教學(xué)方式。這篇課文是一篇樸實(shí)中透著感人的文章，雖然寫的是樟樹，但表達(dá)了作者對于宋慶齡的尊敬。在教學(xué)中，筆者并沒有一開始就讓學(xué)生去總結(jié)文章要表達(dá)的含義，而是在讓學(xué)生讀完課文后，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。課文中有兩段都是用來描寫樟樹的，其中第一段主要是從外貌描述，顯示出了一種“即視感”。對這一段，筆者要求學(xué)生邊讀課文邊想象樟樹的樣子，還找了幾名學(xué)生在黑板上按照作者的描述，畫出樟樹的樣子，先是“不高，再是”“粗壯的”枝干，再是“稠密的”樹葉。通過閱讀和想象，學(xué)生可以理解作者的觀察和思路。第二段是從樟樹的“香氣”表達(dá)樟樹的“高貴”，是一個升華段落。筆者主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其樸素中帶有內(nèi)涵的表達(dá)方式——先分析樟樹的“香”，最終做出總結(jié)。這種表達(dá)方式特別適合學(xué)生作文時使用。后來，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生仿寫一篇作文，獲得了比較好的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文的應(yīng)用

語文是對漢語的學(xué)習(xí)，漢語是學(xué)生的母語，其實(shí)可以說，學(xué)生出生之后就是在學(xué)習(xí)語文，只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在生活中已經(jīng)能夠自如表達(dá)自己的想法，但是如何更好地表達(dá)、生動地表達(dá)、準(zhǔn)確地表達(dá)，就需要進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)、掌握方法，提升語文素養(yǎng)，從而提升個人的品格和素質(zhì)。以蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課為例，這一課生動地表現(xiàn)了祖孫情，作者描寫的生活小事都和學(xué)生的生活有著相似性，學(xué)生能夠在這一課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的共鳴。在文中，作者小時候就是一個淘氣鬼，總是給祖父搗亂，但祖父從來不發(fā)脾氣。學(xué)到這里時，筆者讓學(xué)生回憶自己生活中和祖父或者外祖父之間有什么類似的事情，很多同學(xué)舉手回答，說了一些關(guān)于自己和長輩之間的小事，學(xué)生在講述這些事情的時候非常開心，課堂氣氛比較歡樂。通過聯(lián)系生活的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。同時，學(xué)生也明白了原來語文的學(xué)習(xí)是可以和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，并能用語文表達(dá)自己的生活小事、個人情感的。自然而然，語文課上就不僅僅是學(xué)習(xí)課文，而是學(xué)習(xí)語文了。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視語文教學(xué)，明確課文教學(xué)目的，站在“用好課文教語文”的角度實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。讓學(xué)生從課文的字里行間、語句表達(dá)、情感體驗(yàn)、生活化的情境中感受語文，學(xué)會運(yùn)用語文知識，提高表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)時刻反思教學(xué)方法，將每堂課都上成“語文課”。

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