論如何培養(yǎng)學生自主學習和主動探究能力

劉曉英

摘 要：合作探究教學是新課程初中英語倡導的”任務型”教學途徑在課堂教學中的具體運用，體現(xiàn)了關注學生學習主體地位和作用，優(yōu)化教學過程和方法的新理念。合作探究的前提是培養(yǎng)學生自主學習和主動探究，終極目標則是幫助學生形成適合自己的學習策略，提高他們的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語教學；合作探究；教學反思

在新課改背景下，教師要將課堂交還給學生，注重培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識。因此，教師要樹立以生為本的理念，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生參與到課堂教學活動中，幫助學生樹立學習的主體意識。實踐證明，將合作學習運用到小學英語教學實踐中，有助于挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學生的溝通合作能力，促使學生形成良好的思維方式，為學習更深奧的英語知識打下堅實的基礎。在近幾年的教學實踐和參加觀摩教學活動過程中發(fā)現(xiàn)，在使用該種教學模式時，更應該揣摩其中的教學思維，將課程教學的整體性、靈活性和開放性有機地融入合作探究過程之中，讓合作探究呈現(xiàn)形式豐富多彩、學生主動參與、教師主導推進等行之有效的課堂教學模式。我們在嘗試運用該種教學模式時，應該在尊重學生語言學習認知規(guī)律和個體發(fā)展差異的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以任務探究為合作內(nèi)容，多元合作為探究形式來優(yōu)化課堂教學過程，幫助學生增強學習體驗，提高語言運用能力。這應該是我們值得反思的教學話題。

1 倡導多樣化合作模式

小組合作探究是我們在教學中運用最多的一種模式。該種模式無疑能夠使得學生的學習更具有人文性和積極性。但在合作探究教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這種大一統(tǒng)的形式也有其弊端，其最主要的是使得課堂合作探究的形式單一，容易陷入雜亂無章的境地。這種形式再被長期使用后，學生也會感覺枯燥，難免使他們產(chǎn)生一種厭煩的學習心理。這應該是我們值得反思的問題。某位教師在教學“Fun with English”時，就“Reading”環(huán)節(jié)的教學，采用了合作探究形式：首先，是學生集體朗讀，讓后小組討論文章的主要內(nèi)容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（為什么）、“How”（怎么樣）的思路再次進行合作探究。最后，要求學生借助小組學習力量完成教師布置的思考探究題目。在整個教學中，學習小組合作探究始終是不變的探究形式。這樣的合作探究會產(chǎn)生如下主要問題：①不利于學生自主學習，難以真正獨立思考；②不利于真正發(fā)現(xiàn)學生在語言學習中存在問題；③單一的形式會使課堂教學變得呆板，缺少生機。

教無定法。對此，筆者以為，我們可突破小組合作探究形式，不拘一格地運用同桌討論、師生互動、角色扮演、情境再現(xiàn)、游戲合作等形式，讓學生始終帶著新鮮好奇的心理去樂于合作和積極探究。這種多樣化形式應該注意：①優(yōu)化文本內(nèi)容，圍繞文本內(nèi)容設計合作探究形式；②鼓勵學生在自主學習基礎上，帶著問題進行合作探究；③教師應深入學生的合作探究過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生在合作探究中存在問題，以便及時矯正。

2 激發(fā)主觀能動性合作探究

學生是合作探究的主體，也是課程教學的核心力量。英語教學的一個重要目標就是，鼓勵學生在學習探究的過程中能夠增強體驗，提高他們的綜合語言運用能力。尤其可見，學生學習主動性和積極性應該是合作探究教學模式中不可缺少的“內(nèi)驅(qū)動力”。

學生有了成功的體驗后，教師就要調(diào)動學生思維，不斷創(chuàng)新。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物，圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教Bananas are sweet. Lemons are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口香蕉很開心的樣子，吃一口檸檬捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。記者可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Do you like…？Yes， I do. （No， I dont.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes， I do. Do you like the big bear？ No， I dont.或者讓一學充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。此外，教師還應多角度地培養(yǎng)學生的想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat， cat喵喵喵；dog， dog汪汪汪……這樣學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的辦成小狗，……再難的詞在學生中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學生記住。

3 發(fā)揮教師主導性的合作探究

課堂教學需要一定的自由。這也是學生進行合作探究的前提條件。但這種自由應該是有一定的限度，即在教學任務范圍之內(nèi)進行探究，完成學習任務。盡管學生是合作探究學習的主體，但在課堂教學中仍需要教師的引導和幫助，離開了教師的教學組織，必然會陷入毫無目標的自由討論，難以提高課堂教學的有效性。這也是我們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種合作探究過度自由化，一方面，容易使得課堂教學缺少明確的目標性，學生的學習探究能力難以勝任問題發(fā)展需要；另一方面，容易造成失控，教師難以把握。這種現(xiàn)象也已經(jīng)引起了廣大教學專家的注意。該現(xiàn)象不僅會使得課堂教學效率低下，出現(xiàn)泛泛而談的怪現(xiàn)象，還會使課堂教學目標難以實現(xiàn)，影響教學進度。這就要求我們在尊重學生的學習主體地位和作用的前提下，對他們的合作探究予以正確的引導幫助，使他們在任務教學范圍之內(nèi)能進行有效地合作探究，提高學習的效果。筆者以為，抑制合作探究過程的“自由化”，發(fā)揮教師的主導作用，以下幾方面不可忽視：一是優(yōu)化合作探究任務，選好合作探究話題，讓學生能夠有話可說，有事可做；二是限定合作探究的時間和空間，多采用交差探究的方式來完成多項教學任務，讓學生在某個問題上能夠探究地深刻細致；三是教師積極參與學生的合作探究過程，引導學生正確地探究問題，以培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力；四是注重對學生合作探究學習策略的指導，讓學生在合作探究中能夠自然地予以運用，以提高合作探究的目標性和實效性，也為克服過渡自由化合作奠定堅實基礎。

綜上所述，我們教師是合作探究教學的組織者和促進者，應該發(fā)揮好主導作用，鼓勵學生在語言學習認知過程中適時適度合作，讓探究成為他們合作學習的升華。

參考文獻

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