燕鋒

摘 要： 高職高專語(yǔ)文教學(xué)具有專業(yè)教育的性質(zhì)，不同于其他類型的語(yǔ)文教學(xué)，具有特殊性，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同。當(dāng)今高職高專學(xué)生的就業(yè)壓力顯著，要改進(jìn)高職高專語(yǔ)文教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生拓展就業(yè)空間。

關(guān)鍵詞： 高職高專語(yǔ)文教學(xué) 面臨困境 改革方向

高職高專教育是以培養(yǎng)高等技能性人才為目的專業(yè)教育，與普通本科教育的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”而非“學(xué)科性”，與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于“高等”而非“一般”。這決定了高職高專語(yǔ)文課程不是中學(xué)語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù)，也不能向本科院校的大學(xué)語(yǔ)文看齊。高職高專院校的生源狀況和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職高專的語(yǔ)文課程有其特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。為了提高高職高專院校語(yǔ)文的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，某些教師對(duì)高職高專院校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索、改革，在教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面都取得成果，但高職高專語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、高職高專語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的背景

1.學(xué)生狀況

相對(duì)于本科院校，高職高專學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻低，基礎(chǔ)素質(zhì)低。就語(yǔ)文而言，多數(shù)高職高專學(xué)生在漢字音形義的知識(shí)、語(yǔ)法和修辭知識(shí)、基本的閱讀、寫(xiě)作及口頭表達(dá)等方面體現(xiàn)得不盡如人意，嚴(yán)重制約他們的就業(yè)空間。有目共睹的是，高職高專新生入學(xué)第一堂課上的自我介紹，絕大多數(shù)學(xué)生做不到完整、流暢地進(jìn)行自我介紹。

經(jīng)過(guò)高考的分流使學(xué)生走上不同的道路，高職高專學(xué)生面對(duì)不可置疑的考分差距，自然會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有些學(xué)生甚至?xí)员┳詶墶⒁货瓴徽?，這些不健康的心理因素會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，從而阻礙他們的發(fā)展。不僅如此，他們的自卑導(dǎo)致不愛(ài)交流、不愛(ài)說(shuō)話，影響交際能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力的鍛煉，進(jìn)一步制約他們的發(fā)展空間。

2.課程性質(zhì)

高職高專教育明確以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握的是實(shí)用性專業(yè)技能。雖然語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成、人格魅力的塑造、溝通能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的鍛煉、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高有無(wú)可置疑的作用，但是語(yǔ)文作為人文學(xué)科的基本屬性，使其無(wú)法實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用的實(shí)效性目標(biāo)，因此在高職高專課程體系面臨困境。

3.課程設(shè)置

高職高專學(xué)制三年，還有一年的校外實(shí)習(xí)，嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)給學(xué)校的人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大的壓力，因此不得不壓縮公共課程的課時(shí)?！皟烧n”有國(guó)家嚴(yán)格規(guī)定的課時(shí)，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)有考級(jí)的壓力，大學(xué)語(yǔ)文在高職高專的課程開(kāi)設(shè)中被邊緣化。

從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，教學(xué)目標(biāo)和授課方式都按照考學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，教材涵蓋不少經(jīng)典文學(xué)作品。因此，高職高專語(yǔ)文如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教材模式、教學(xué)方法，就難免使學(xué)生感到乏味。

二、高職高專語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)

高職高專院校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，一般將語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力放在首位，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，希望學(xué)生有效地進(jìn)行多方面的交流，提高駕馭語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、主觀態(tài)度、教材適用、課程設(shè)置等諸多方面的原因，使既定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。

多數(shù)高職高專學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，大多不具備語(yǔ)文自學(xué)能力和文學(xué)鑒賞能力，在授課中教師往往把大量精力放在基礎(chǔ)知識(shí)講解和文本解讀上，不可避免地造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)延續(xù)的狀況，致使語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提高被弱化。

高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)決定了教師在授課時(shí)不能不涉及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。當(dāng)然大學(xué)語(yǔ)文畢竟不同于中學(xué)語(yǔ)文，教師在授課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力和人文修養(yǎng)之間一定要注意權(quán)衡，以發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程的意義。

三、高職高專大學(xué)語(yǔ)文教材的選取

高職高專的語(yǔ)文教材類繁多，但是至今沒(méi)有一本全國(guó)通用的高職院校語(yǔ)文教材。

有的教材以史帶文展示了文學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，系統(tǒng)呆板，而且以古文為主。針對(duì)這些古文，高職高專學(xué)生不可避免地要逐句串講，這很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。

有的教材按單元主題分類組合，打亂作品的時(shí)代、體裁，難免跳躍性過(guò)大，顯得松散。再加上一些主題思想之類的練習(xí)題，學(xué)生要么百度出千篇一律的答案，要么等教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對(duì)思維能力、想象能力的鍛煉，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

有些院校一味追求教材或教材內(nèi)容的權(quán)威性，忽略高職高專學(xué)生自身的情況，選用本科適用的教材，超越高職高專學(xué)生的接受能力。

高職高專適用的語(yǔ)文教材，既要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)及專業(yè)確定所選文學(xué)作品的難易程度及類型，又要確定教材的編寫(xiě)體例，在現(xiàn)在看來(lái)最完美的解決方案莫過(guò)于教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上自編教材。

四、高職高專語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇

某些老教師在高職高專的語(yǔ)文課上仍沿襲上世紀(jì)五十年代以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)思路，從作家生平、寫(xiě)作背景到字詞、段落、主題，最后歸納總結(jié)。在講作家生平、寫(xiě)作背景時(shí)，或許還能激發(fā)一些學(xué)生的興趣，到字詞等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)學(xué)生就開(kāi)始感到乏味，一旦涉及作品本身，多數(shù)學(xué)生就心不在焉，越往后效果越差。

受過(guò)研究生教育的年輕教師，由于研究方向不同，在授課時(shí)往往側(cè)重自己的專業(yè)方向，古代文學(xué)專業(yè)方向的教師側(cè)重古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)方向的教師側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)專業(yè)方向的教師側(cè)重語(yǔ)言分析，甚至涉及本專業(yè)的前沿領(lǐng)域。高職高專的語(yǔ)文課畢竟是公共基礎(chǔ)課，不是普通本科院校中文系的專業(yè)課，何況面對(duì)的是基礎(chǔ)素質(zhì)較差的高職高專學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。

面對(duì)高職高專的學(xué)生一定要因材施教，靈活掌握。在教學(xué)中要了解學(xué)生的專業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)模式盡可能地向?qū)W生專業(yè)課的教學(xué)模式靠攏，突出工作過(guò)程性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，采用目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，給學(xué)生布置靈活多樣的開(kāi)放式任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式親自組織完成任務(wù)。

對(duì)于高職高專學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可忽略的，但方法一定要靈活，可以教師講授，可以讓學(xué)生利用信息平臺(tái)查閱自學(xué)，也可以根據(jù)情況開(kāi)展反轉(zhuǎn)課讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。

雖然高職高專院校里語(yǔ)文課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)不容易實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生在生活中接觸到關(guān)于“語(yǔ)言”和“文學(xué)”的渠道是很廣的，例如課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽、演講賽等。語(yǔ)文素養(yǎng)在這些活動(dòng)中的效用往往是立竿見(jiàn)影的，而且這些活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的，其學(xué)習(xí)效果往往都比課堂學(xué)習(xí)要好很多。教師如果通過(guò)一些靈活多樣的方式把課堂教學(xué)與這些活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，就能收到良好的教學(xué)效果。

五、高職高專語(yǔ)文考核方式

高職高專語(yǔ)文考核的方式不外是考試和考查，一般來(lái)說(shuō)無(wú)論采取考試還是考查方式，試卷主要是考查三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是文章閱讀分析，三是作文。這種考核方式，片面地注重知識(shí)的衡量，很難判定能力。知識(shí)可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得，但是能力需要系統(tǒng)訓(xùn)練才能形成。

教師在課堂教學(xué)中大多會(huì)注意對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，比如課堂討論、課堂辯論、課堂演講等，這些通常被計(jì)作平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)，但是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)的比例卻往往有天壤之別。為了突出高職高專能力本位的教學(xué)模式，有理由加大平時(shí)成績(jī)的比重。

近年來(lái)，高職高專語(yǔ)文教學(xué)改革口號(hào)雖響，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)舉步維艱，致使許多高職高專的語(yǔ)文教育工作者感慨于高職高專語(yǔ)文被“邊緣化”。然而，高職高專語(yǔ)文課程的建設(shè)與發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，隨著我們對(duì)高職高專教育特殊性的深入研究，高職高專語(yǔ)文課程的作用必將被充分認(rèn)識(shí)，其重要性將被肯定，這就需要從教者與研究者孜孜不倦地探索與改革。

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