淺論教師對(duì)課程改革的投入

喻巧玲

摘 要：在當(dāng)今教育、教學(xué)改革洶涌的浪潮中，課程改革呼聲此起彼伏。要取得課程改革的成功，教師需要在理念和實(shí)踐上進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)改革的主觀意義構(gòu)建即教師的主動(dòng)投入顯得異常重要。教師是否愿意投入到課程改革當(dāng)中去，以及教師在課程改革中投入的程度，都對(duì)課程改革的實(shí)施有著異常重要的作用。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，研究教師對(duì)課程改革的投入，理解教師對(duì)課程改革投入所付出的極大熱情和滿腔精力、教師投入對(duì)課程改革的影響和作用等具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：教師投入；課程改革；理念

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）09-0135-02

投入的英文為commitment，指某人或某個(gè)機(jī)構(gòu)承諾做某事。對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，事實(shí)于承諾要盡心盡力地教書育人。從這種意義上講，有“被動(dòng)”的層面。我們知道，被迫去做某事往往很難讓人真正能夠“全心全意”投入。所以，對(duì)于教師而言，我們應(yīng)取其另一層含義：致力、獻(xiàn)身于某事物。

在教育領(lǐng)域，改革已成為一個(gè)勢(shì)在必行的發(fā)展趨勢(shì)。改革意味著要沖破以往的舊環(huán)境、舊行為規(guī)范、舊教育觀念，從而需要教師付出更多更大的努力和勞動(dòng)。教師是否真正能投入改革，這個(gè)十分重要。那么，我們勢(shì)必會(huì)問(wèn)：作為教師如何做才是真正的投入？教師投入對(duì)課程改革又有何作用和影響？

一、課程改革的理念轉(zhuǎn)向

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育改革研究領(lǐng)域有一個(gè)很重要的理論轉(zhuǎn)向，即結(jié)構(gòu)——功能觀（structural- functional perspectives）轉(zhuǎn)向文化——個(gè)人觀（cultural- individual perspectives）（Sleegers，Geijsel & van den Berg，2002）。當(dāng)今世界上著名的課程改革專家富蘭（M.Fullan）、范登堡（R.van den Berg）、里斯伍德（K.A.Leithwood）、合格利烏斯（A.Hargreaves）、霍爾（E.H.Hall）等等，大多都是以后者，即文化——個(gè)人觀的觀點(diǎn)來(lái)研究相關(guān)課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展。

文化——個(gè)人觀有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教育改革中個(gè)人的意義，包括個(gè)人的態(tài)度、信念、期望、情緒等等；二是改革過(guò)程中以人與人之間的關(guān)系為主的組織文化對(duì)改革的影響。這種觀點(diǎn)傾向于把教師看作是改革過(guò)程中能自我引導(dǎo)的主動(dòng)因素，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)因素，這樣的動(dòng)機(jī)和投入對(duì)教育改革的成敗有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，這種觀點(diǎn)也引導(dǎo)著學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的形式存在。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)改革以及自身專業(yè)學(xué)習(xí)的投入就會(huì)被認(rèn)為是改革實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。

其實(shí)，文化——個(gè)人觀是把教師看作是在一定的文化背景中主動(dòng)構(gòu)建意義上的主體。課程改革對(duì)教師而言，不僅是客觀事實(shí)，更是這種客觀事實(shí)必須進(jìn)入到教師的意義系統(tǒng)，從而成為一種主觀事實(shí)，繼而指導(dǎo)教師在這一復(fù)雜的改革過(guò)程中有所作為。

相較而言，結(jié)構(gòu)——功能觀的觀點(diǎn)則是從組織結(jié)構(gòu)和職位功能的角度來(lái)研究課程的實(shí)施以及領(lǐng)導(dǎo)作用。這種觀點(diǎn)的宗旨在于堅(jiān)信改革和對(duì)改革的具體實(shí)施夠可以通過(guò)層層的管理來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，課程改革方案是否合理才是最為關(guān)鍵的。這種觀點(diǎn)傾向于研究課程開(kāi)發(fā)方案的合理性、可控制性、經(jīng)濟(jì)理論性以及權(quán)變的組織理論等等。在目前的新課程改革中，依然可以見(jiàn)到這種觀點(diǎn)的影子。因?yàn)橐恍＜?、學(xué)者認(rèn)為，只要課程方案設(shè)計(jì)合理，課程改革中出現(xiàn)的些許問(wèn)題都是教師沒(méi)能按照新課程改革的理念和方案進(jìn)行教育、教學(xué)所導(dǎo)致的，在這些專家、學(xué)者的眼里，教師是“好”的教育理念和教學(xué)方法的接受執(zhí)行者。同時(shí)，一些教育管理者也熱衷于“下命令”，認(rèn)為學(xué)校嚴(yán)格地進(jìn)行教育、教學(xué)管理就可以保障課程改革的順利進(jìn)行。

同時(shí)，一些研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)改革的解讀與政策制定者不一致，但這種解讀實(shí)際上深深地影響著教師的課程實(shí)施行為[1]。教師在這個(gè)層面上的意義構(gòu)建，是需要一個(gè)有支持性的文化環(huán)境的，也就是說(shuō)，文化——個(gè)人觀對(duì)新的課程改革是可以提供有力解釋的。

教育改革研究領(lǐng)域的這一轉(zhuǎn)向是順應(yīng)教育改革大發(fā)展趨勢(shì)的。縱觀世界各國(guó)教育改革發(fā)展史，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育改革的趨勢(shì)越發(fā)全面、規(guī)模也越來(lái)越大、內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜。就像富蘭所言：混沌與復(fù)雜性成為描述課程改革的更恰當(dāng)?shù)脑~匯[2]。

二、教師對(duì)課程改革的投入

教育工作，尤其是教育改革的實(shí)施，需要教師的真心投入。一些專家、學(xué)者對(duì)教師投入的研究通常分為三個(gè)類型：組織投入、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入、對(duì)教學(xué)的投入（Firestone & Rosenblum，1988；Reyes，1990；Rkushman，1992；Roehl & sipple，

1996；Nir，2002）。

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱后發(fā)現(xiàn)，就“組織投入”研究的最為廣泛，即教師對(duì)學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織有著一種特殊的忠誠(chéng)感，能很好地認(rèn)同并且接納其目標(biāo)和價(jià)值[3]。

對(duì)學(xué)生或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，是指教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所付出的努力和精力。根據(jù)切入點(diǎn)不同，大致可以分為兩類：一類是將學(xué)生看作是一個(gè)特殊的完整個(gè)體，也就是對(duì)學(xué)生本身的投入。這一類是強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)學(xué)生看作是特殊的完整個(gè)體，更加注重的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其全人格發(fā)展，而不是將其看待成一個(gè)等待注入知識(shí)的容器。另一類是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)的投入。教師非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)，想方設(shè)法的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)而努力。進(jìn)一步分析，第一類投入比較像當(dāng)今所推崇的對(duì)素質(zhì)教育的投入；第二類更像反對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的投入。但無(wú)論是哪種投入，都是教師在為提升學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展或者是學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)，都將是有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的。

對(duì)教學(xué)的投入即對(duì)教師專業(yè)的投入，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)“教師”這個(gè)專業(yè)本身的熱愛(ài)和認(rèn)同，這種情感使得教師不愿放棄這個(gè)工作崗位另謀他職，而且是更加關(guān)注也更加愿意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究綜述的歸類，再結(jié)合自身研究、分析得出教師對(duì)課程改革投入的幾點(diǎn)理解：

1.教師對(duì)課程改革的投入，是基于對(duì)課程改革方案目的和價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。但這并不意味著教師對(duì)改革方案就一定要有一種忠實(shí)立場(chǎng)（Fidelity Orientation）。與之相反，真正的認(rèn)同是教師自身的立場(chǎng)與課程改革的方案能夠相交融，從而使教師對(duì)課程改革進(jìn)行意義構(gòu)建，把課程改革的目標(biāo)、價(jià)值進(jìn)行內(nèi)化，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)課程改革產(chǎn)生一種擁有感（ownership）。如果只是在口頭上表示認(rèn)同，而心理上沒(méi)有真正地融入進(jìn)去，那就不是真正的投入了。

2.教師對(duì)課程改革的投入，是教師遵守課程改革所帶來(lái)的新秩序，愿意去扮演課程改革所要求的新角色，努力去實(shí)現(xiàn)方方面面對(duì)教師的期望。目前，課程改革的發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，內(nèi)容上越來(lái)越綜合化，這不僅要求組織重構(gòu)，還要求文化重建（Fullan，2001）。教師與教師間的關(guān)系、師生關(guān)系、教師與社會(huì)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的關(guān)系都會(huì)由此發(fā)生變化。教師是否愿意去遵守這種新的秩序、進(jìn)入這種新的角色、實(shí)現(xiàn)這種新的愿望都與課程改革的成功與否有著密切的關(guān)系。

3.教師對(duì)課程改革的投入，是教師為了實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)、價(jià)值等所作的隱性勞動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)課程改革過(guò)程中，教師會(huì)為了掌握新的教育理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和策略、引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的改革形勢(shì)，教師要付出很多顯性工作之外的精力和勞動(dòng)。這些都是隱性工作，是教育、教學(xué)評(píng)估過(guò)程中很難體現(xiàn)出來(lái)的，也就是說(shuō)，教師就算付出了巨大的精力也很難得到相應(yīng)的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.教師對(duì)課程改革的投入，是教師發(fā)自內(nèi)心地愿意去把自己扮演成一個(gè)改革者而去擁護(hù)改革，去實(shí)現(xiàn)改革，參與研究改革，并在改革過(guò)程中對(duì)一些不合時(shí)宜的地方努力做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而加大改革的力度，使改革更顯成效性。

三、結(jié)語(yǔ)

如果把教師對(duì)課程改革的投入與教師對(duì)其他方面的投入相比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些差異。究其根本點(diǎn)就是投入的目標(biāo)、價(jià)值方面的差異，也就是說(shuō)，如果這些方面在目標(biāo)、價(jià)值上趨于一致了，那么教師投入在行為上的表現(xiàn)也就會(huì)大同小異了。教師無(wú)論對(duì)哪個(gè)方面進(jìn)行投入，都是說(shuō)明教師認(rèn)為對(duì)這個(gè)方面的投入更加符合自身的教育價(jià)值觀，能更好地實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。

在課程改革實(shí)施過(guò)程中，如果上述四個(gè)方面的教師投入能夠在目標(biāo)、價(jià)值方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，那么，教師對(duì)課程改革的投入就會(huì)成為一種綜合教師投入觀，就能更好地實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，這也就是之前提到的對(duì)學(xué)生的投入；如果課程改革能得到學(xué)校的支持和提倡，那這種投入就是一種對(duì)組織的投入；同時(shí)，如果這種投入能夠使教師在自身專業(yè)方面發(fā)生一些變化，甚至有所提高，那就是一種專業(yè)投入了。

參考文獻(xiàn)：

[1] Van Den Berg，R.Teachers Meanings Regarding Educational Practice.Review Of Educational Research，2002，（4）：577-626.

[2] Fullan，M.Learning In A Culture Of Change.San Francisco：Jossey-Bass，2011.

[3] Mowday，R.T.，Poter，L.W.& Strees，R.M.Employee-organization Linkages：The Psychology Of Commitment，Absenteeism And Turnover

New York：Academic，1982.

Abstract：Nowadays，in the tide of education and teaching reform，curriculum reformation runs drastically.If getting the success，teachers should change the educational concepts and practices completely，it is very important that teachers have the willingness about subjective meaning construction of reformation，that is teachers investments of their own accord.Teachers willingness and the degree of investment are crucial to curriculum reformation.So，In the current situation，it is very significative to study and explore the teachers investment，understanding the teachers great enthusiasm and energy，knowing the influence and function about the curriculum reformation.

Key words：teachers investment；curriculum；reformation[責(zé)任編輯 吳 迪]