探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色變遷

李方燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是響應(yīng)時(shí)代呼喚，推動(dòng)新一輪課程改革的一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。它真正貫徹了以學(xué)定教、以學(xué)促教的理念要求。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施并取得實(shí)效，教師必須對(duì)以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型。堅(jiān)持對(duì)話(huà)，由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者；堅(jiān)持合作，由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織參與者；堅(jiān)持創(chuàng)新，由教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程工作者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；角色變遷

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）09-0137-02

我國(guó)全面接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)剛剛走過(guò)二十年，以互聯(lián)網(wǎng)為主體的網(wǎng)絡(luò)空間迅速興起和普及。近年來(lái)，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)而興起的“微課程”“MOOC”等新型教學(xué)形態(tài)備受廣大學(xué)者和一線(xiàn)教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”作為慕課和微課程的有效載體，以全新的課堂教學(xué)形式賦予了教師不同的使命的同時(shí)也提出了不同的要求。因此，探究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的定位問(wèn)題在當(dāng)下具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom 或 Inverted Class-room），就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念的提出可追溯到20世紀(jì)末的美國(guó)，隨著2004年薩爾曼·可汗（Salman Khan）開(kāi)設(shè)可汗學(xué)院后，這種教學(xué)模式開(kāi)始廣泛為大眾所接觸并受到了其學(xué)習(xí)者的熱捧。在2008年，美國(guó)林地中學(xué)的兩位高中化學(xué)老師大膽的將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并取得不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，師生關(guān)系得到改善，教師的職業(yè)幸福感也有所增強(qiáng)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元，在全美范圍內(nèi)不斷推廣開(kāi)來(lái)。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上所作的“讓我們用視頻重造教育”的演講報(bào)告受到全球關(guān)注，這一報(bào)告將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引向全世界范圍內(nèi)的其他學(xué)校中去。

在時(shí)下信息網(wǎng)絡(luò)化背景的風(fēng)暴潮流影響下，面對(duì)信息技術(shù)日新月異的大數(shù)據(jù)時(shí)代，迎著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，我國(guó)重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校相繼在學(xué)校的教學(xué)工作中實(shí)踐了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。它徹底顛覆了自夸美紐斯以來(lái)班級(jí)授課制中的傳統(tǒng)授課模式“課上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生鞏固練習(xí)”的流程，代之以“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上師生深度互動(dòng)”的新型課堂授課模式。在這種授課模式中，學(xué)生接受和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程都是在課堂上完成的，這與以往習(xí)慣于將知識(shí)的接受和內(nèi)化過(guò)程相分離的傳統(tǒng)授課模式相比，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收掌握，由此課堂教學(xué)效率得以提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下教師角色定位的三個(gè)流變

“角色”一詞源于戲劇，后被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)，指“與社會(huì)地位相一致的社會(huì)限度的特征和期望的集合體”。教師作為一種社會(huì)角色，同時(shí)又是這一角色的承擔(dān)者，其角色如何定位一直以來(lái)都是開(kāi)展一切教學(xué)工作的前提。一千多年來(lái)，韓愈《師說(shuō)》中的“傳道、授業(yè)、解惑”不僅被教師，更被社會(huì)大眾所認(rèn)可、接納。一方面，這既是對(duì)教師角色的最好概括；另一方面，他也列出了教師職業(yè)的主要職責(zé)要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師課前制作教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，課上學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題相互討論辯論進(jìn)行深度互動(dòng)交流。這種課堂模式真正突破時(shí)間空間的局限，同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后基于自我實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)所提出的問(wèn)題也使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性，使因材施教落到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)課堂真正得以進(jìn)行的最根本因素在于教師，在于對(duì)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，作為學(xué)者和一線(xiàn)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一前提性條件，在實(shí)踐中不斷調(diào)整自我角色定位才能使得翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式。

（一）對(duì)話(huà)：由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育觀和應(yīng)試教育指揮棒的影響，認(rèn)知目標(biāo)受到異?？浯?，甚至被放在教育目標(biāo)的首要位置。這種背景下，教師作為知識(shí)的“化身”，是課堂講授的“主角”，在課堂上一直扮演著“權(quán)威者”的角色。課堂上常常是“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我教你學(xué)”的局面，學(xué)生的主體地位被淹沒(méi)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮，個(gè)人創(chuàng)造性得不到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了被動(dòng)的接受者和消化知識(shí)的消化者，這種情況下學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授曾說(shuō)過(guò)：“在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識(shí)。教師的作用由過(guò)去單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)。”作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，變以往以“教知識(shí)”為主要任務(wù)的觀點(diǎn)為“教學(xué)生學(xué)知識(shí)”，堅(jiān)持平等對(duì)話(huà)，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

前面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的分析中可以看出，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)了的課堂不再是教師對(duì)學(xué)生單向知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是師生、生生之間進(jìn)行思維碰撞、質(zhì)疑問(wèn)難、平等對(duì)話(huà)交流、不斷探尋知識(shí)追求真理的過(guò)程。而學(xué)生由于其認(rèn)知水平的局限性，對(duì)知識(shí)的分辨能力不足，在實(shí)際交流中受制于自身的水平使得討論偏離主題亦或者就問(wèn)題難以探討出更好的結(jié)果。這種情況下，教師就要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，用自身豐富的知識(shí)積累去指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論交流，巧妙連通各個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中感到有所收獲，最終學(xué)有所成。

（二）合作：由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織參與者

傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授講解知識(shí)，教師為了保證教學(xué)過(guò)程按照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有序進(jìn)行，就不得不對(duì)課堂進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行安排。教育并不是一件“告訴”與被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程，這個(gè)原理幾乎在理論上無(wú)人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中又無(wú)人不違反。這種控制和安排壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，使得課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)、被控制的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中通過(guò)師生、生生之間的討論，來(lái)探索和解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新的課堂模式講求師生間、生生間的合作，通過(guò)合作、交流和互動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使得課堂得以解放，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。

我們強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)”課堂，弱化教師對(duì)課堂的控制和管理，但這并不意味著視頻可以替代教師。任何在翻轉(zhuǎn)課堂上呼吁“教師替代說(shuō)”的說(shuō)法都背離了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。在翻轉(zhuǎn)了的課堂上，學(xué)生成為了課堂交流的“主角”，而教師的作用則可以比作一堂課的“導(dǎo)演”。教師組織安排一堂課，制作微視頻并提供給學(xué)生作為他們學(xué)習(xí)的養(yǎng)料，組織學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)協(xié)助其他同伴一起解決問(wèn)題。這一過(guò)程就要求教師必須充分分析和把握學(xué)科知識(shí)的整體脈絡(luò)，熟悉學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們的最近發(fā)展區(qū)，基于此制作微視頻提供給學(xué)生。因而，教師在課堂中的組織作用是無(wú)可替代的。

此外，教師除了提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，組織協(xié)助他們進(jìn)行討論之外，還要參與其中，積極合作，成為課堂的參與者。教師只有具備了積極參與課堂交流的意識(shí)，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂交流中所出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)何在，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題。這種積極參與深度互動(dòng)的交流中，師生間的合作更加自然，師生關(guān)系更加融洽，這也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

（三）創(chuàng)新：由教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程工作者

傳統(tǒng)課堂里教師作為教學(xué)工作者的角色，一切工作的中心是以傳授知識(shí)為主，為課堂教學(xué)而服務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，知識(shí)傳授這一階段不再是在課堂之上進(jìn)行了。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往作為教學(xué)工作者的角色定位，代之以符合翻轉(zhuǎn)課堂要求的課程工作者的角色定位。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課工作以撰寫(xiě)教案或者制作幻燈片為主，這一過(guò)程中以知識(shí)為載體，以課堂講授為目的，形式較為單一并且與學(xué)生想脫離，難以照顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以恰恰彌補(bǔ)好這些不足之處。學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)選擇暫停、快進(jìn)、回放教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。因此，在這當(dāng)中的前提保障就是教學(xué)視頻的制作，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

課前約15分鐘短小精練的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特征。這就要求視頻內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和概括性，同時(shí)視頻的制作應(yīng)力求富有吸引力。這就要求教師要變以往教案書(shū)寫(xiě)者這一單一的身份形象為課程工作者，設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻。教師要具備篩選教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻的能力。較之于單一的書(shū)寫(xiě)教案、制作課件的教學(xué)工作者角色而言，課程工作者的角色定位要求更高，不僅要求對(duì)學(xué)科書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)掌握，還要將書(shū)本知識(shí)同學(xué)生生活、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。作為教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在一次次的努力嘗試中反思自我，成就自我，完成一個(gè)教學(xué)工作者像課程工作者的蛻變。

三、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。2011年，加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》把翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)運(yùn)而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，掀起了以信息技術(shù)整合教與學(xué)的新浪潮。但是在實(shí)踐中，要使得“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，需要一線(xiàn)教師不斷努力，跟上時(shí)代的步伐，融入時(shí)代的氛圍，改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在自身的角色轉(zhuǎn)型中為“翻轉(zhuǎn)課堂”出一份力，為新一輪基礎(chǔ)教育改革這棟大廈添磚加瓦。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]