高職學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀及提高方法探析

楊彥科

摘要：目前高職學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，表現(xiàn)在學(xué)生主觀思想上不重視、客觀上自身文化基礎(chǔ)薄弱和后天教育缺失等方面。高職學(xué)生應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，激發(fā)閱讀興趣和潛能，注重“人文性”和“專業(yè)性”緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)掌握合理正確的閱讀方法，不斷加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而提高語文閱讀能力，為促進(jìn)自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；語文；閱讀能力；提高方法

所謂閱讀能力就是指在閱讀實(shí)踐中的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。本文在指出高職學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀和分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對提高高職學(xué)生閱讀能力提出幾點(diǎn)方法和建議，力求對高職學(xué)生走出困境，逐步提高自己的語文閱讀能力有所借鑒和裨益。

一、高職學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生閱讀閱讀能力的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特征：一是對語文和閱讀課程不重視。高職學(xué)生大多認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能課就可以了，學(xué)習(xí)語文和閱讀課沒有意義，學(xué)與不學(xué)都無所謂，將來靠的是技術(shù)吃飯；二是自身閱讀能力不強(qiáng)。和普通本科高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，對文化課學(xué)習(xí)大多沒有興趣，閱讀量較小、閱讀面較窄，閱讀鑒賞能力普遍較弱，大多沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；三是閱讀鑒賞水平參差不齊。四是閱讀漫無目的、無選擇性。大多高職學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中普遍存在浮躁心理，對閱讀內(nèi)容沒有深層次的介入和賞析。

二、高職學(xué)生語文閱讀能力差的原因分析

高職學(xué)生語文閱讀能力差的原因是多方面的，分析起來，主要包括主觀和客觀兩個方面的原因：

（一）主觀原因。高職學(xué)生語文閱讀能力差的主觀原因，主要是大多數(shù)學(xué)生和教育管理者自身有著重專業(yè)技能學(xué)習(xí)、輕文化知識學(xué)習(xí)的思想偏見。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育理念中，排在第一位的是專業(yè)技能，文化課程已經(jīng)由基礎(chǔ)教育的首位變成了末位。首先，用人單位和企業(yè)來高職院校招聘員工時，大多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力，其文化課程往往只是參考。社會的這種選人機(jī)制和用人導(dǎo)向，就直接助長了家長和學(xué)生“重專業(yè)技能、輕文化知識”的思想傾向，使他們從進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的第一天就對文化課學(xué)習(xí)帶著排斥的思想，把學(xué)習(xí)重心全部放在了專業(yè)課程學(xué)習(xí)上。其次，高職院校一直以來倡導(dǎo)“緊貼市場需求”的發(fā)展理念，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)層思想上也不重視，把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，尤其關(guān)注專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，對專業(yè)教學(xué)方面的資金和課時投入在所不惜，而對文化課的學(xué)習(xí)卻不太重視，鮮有人問津。

（二）客觀原因。一是高職學(xué)生先天素質(zhì)的不足。高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較薄弱、文化素養(yǎng)相對較低、文化知識學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致對知識進(jìn)行理解、整合和吸收的能力普遍較差。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，高職學(xué)生的認(rèn)讀、朗讀、鑒賞等基本能力方面都存在著較大問題。二是高職學(xué)生后天教育的缺失。在高職院校，由于受限于課時安排，老師一方面沒有太多時間和精力對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，往往只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止式的教學(xué)。另一方面?zhèn)€別老師教學(xué)方法單一、教學(xué)手段有限，過多信奉教學(xué)參考書對文學(xué)作品的闡釋，而忽視了閱讀學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付考試，不能學(xué)有所得。

三、高職學(xué)生提高語文閱讀能力的幾點(diǎn)方法和建議

（一）要首先培養(yǎng)高職學(xué)生的閱讀興趣。要提高高職學(xué)生的閱讀能力，第一步要做的就是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種生活方式，一種自覺習(xí)慣。要想做到這一點(diǎn)，語文老師在教學(xué)中就要發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。大多高職學(xué)生存在“重專業(yè)技能、輕文化知識”的不正確觀念，認(rèn)為提高閱讀能力對今后的就業(yè)沒有多大幫助，反而會耽誤學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的時間。作為語文老師，要經(jīng)常性地教育高職學(xué)生客觀地認(rèn)識閱讀的作用，認(rèn)識到閱讀能力的提高對自己將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的促進(jìn)作用，對自身文化素養(yǎng)提升的重要作用以及對養(yǎng)成良好生活方式的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)學(xué)生對提高閱讀能力的主觀能動性。二是結(jié)合學(xué)生實(shí)際推薦閱讀內(nèi)容。高職學(xué)生所處的年齡階段，心智大多沒有完全成型，再加上現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容五花八門、良莠不齊，學(xué)生選擇具有很大盲目性，不能結(jié)合自己的專業(yè)、自身全面發(fā)展的需要選擇閱讀內(nèi)容。作為老師要因人而異，有針對性地推薦一些有利于學(xué)生專業(yè)成長，有利于學(xué)生全面成才，有利于學(xué)生提高個人素養(yǎng)的作品和書籍。三是搭建學(xué)生提高閱讀能力的平臺。通過建設(shè)班級讀書角、建立文學(xué)社團(tuán)、開展朗讀比賽、開設(shè)微信閱讀公眾號等豐富多彩的形式，搭建學(xué)生各種形式提高閱讀能力的活動平臺，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。

（二）要注重閱讀訓(xùn)練“人文性”與“技能性”的結(jié)合。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不只是教會學(xué)生掌握一種工作技能，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，高職學(xué)生的語文閱讀教學(xué)一方面要把“人文性”放在十分重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)的塑造。通過閱讀文學(xué)作品幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活哲理，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；提高學(xué)生的審美能力，喚起學(xué)生對真善美的熱愛和追求等等。另一方面，在強(qiáng)調(diào)重視“人文性”的同時，也要結(jié)合高職院校的職教特點(diǎn)，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，把“技能性”和“人文性”結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中圍繞專業(yè)擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識。例如，在給學(xué)前教育專業(yè)講到唐詩宋詞時，可以和學(xué)生一起收集整理關(guān)于描寫兒童生活的古代詩歌，擴(kuò)展他們的知識面，增強(qiáng)他們作為幼兒教育老師的知識儲備。再如，給導(dǎo)游專業(yè)講授游記散文時，可以讓學(xué)生結(jié)合本地的旅游資源、地理環(huán)境、風(fēng)俗人情等等，寫一篇介紹本地文化和風(fēng)情的文章，把閱讀寫作和專業(yè)技能完美結(jié)合起來，這樣，還提高了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會事半功倍。

（三）要引導(dǎo)傳授學(xué)生掌握正確合理的閱讀方法。高職學(xué)生的語文閱讀能力相對較差，究其原因，缺乏正確合理的閱讀方法是關(guān)鍵問題。因此，語文老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，花大力氣和課時量傳授正確的、具有實(shí)踐操作性的閱讀方法。閱讀的步驟大體可以為三個步驟：一是通讀全文。學(xué)生要通過對文學(xué)作品的閱讀，大致能夠概括全文的主旨和中心思想，對文學(xué)作品全文有一個宏觀的、整體上的把握和認(rèn)識；二是細(xì)讀全文。對文學(xué)作品的各個段落、語言文字、表達(dá)方法、藝術(shù)手法以及文章結(jié)構(gòu)、線索進(jìn)行細(xì)致入微的鑒賞和分析；三是作出總體評價(jià)。結(jié)合文學(xué)作品誕生的時代背景、個人的生活閱歷、自身的認(rèn)知能力等等綜合因素，對文學(xué)作品的主旨思想、社會意義、人生啟迪作一個總體的評價(jià)和概括。上述閱讀的三個步驟，依次是從容易到困難、從客觀到主觀、從表面到本質(zhì)的思維過程和鑒賞過程，也是學(xué)生最容易接受和學(xué)習(xí)的閱讀方法，對高職學(xué)生提高閱讀能力，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大地指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。

總之，高職學(xué)生語文閱讀能力的提高過程長期而又艱巨，需要高職院校管理者、語文教師和高職學(xué)生三方的共同努力。管理者的高度重視是基礎(chǔ)，老師的精心引導(dǎo)是保障，學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，堅(jiān)持“人文性”和“專業(yè)性”相結(jié)合，傳授合理爭取的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的高職教育目標(biāo)。

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（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）