大學英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究分析

禤綺梅

[摘要]教育方式的改革是現(xiàn)代教育改革過程中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，微課作為一種新型的教育方式受到了教育工作從事者的廣泛重視，同時也是現(xiàn)代社會所關(guān)注的一項重點話題，并且在此背景下，大學英語教育發(fā)生了改革。大學英語教育改革并不是將所有部分全部退房，要對不合理的部分進行改革，在大學英語教學過程中，對微課進行應(yīng)用中，要注意微課范圍和內(nèi)容的選擇，做好相應(yīng)的研究工作。

[關(guān)鍵詞]大學英語；選擇范圍；微課內(nèi)容

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0170-02

現(xiàn)代信息的高速發(fā)展不僅改變了人們的生活，同時對教育也造成了巨大的影響。微信作為一種能夠溝通平臺，其使用的范圍越來越廣泛，微博也占據(jù)了人們生活，微視頻可以記錄人們的一些瞬間，從某種意義上來說，人們已經(jīng)進入到了微時代。大學英語教育也應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展進行適當改革，在大學英語教學中應(yīng)當對微課進行合理應(yīng)用，但是在對其進行應(yīng)用過程中需要注意，并不是所有的教育內(nèi)容都適合微課，而是將其應(yīng)用在適當?shù)姆秶?，才能取得理想的效果?/p>

一、微課的概念

微課也被稱作其微課程，在教學過程中要以視頻作為載體，在教學過程中將PPT軟件作為主要技術(shù)支持，對教師周圍的教學環(huán)境或知識點進行記錄，展開教學活動。微課概念要以某一特點的知識為主，通過短小、知識點豐富的視頻作為教師的教學視頻，輔助教學設(shè)計、聯(lián)系測試等。因此，微課并不是一項傳統(tǒng)的教學資源，其與傳統(tǒng)教學資源相比呈開放狀態(tài)，是一種綜合類型較強的教學資源。在進入到21世紀后，教育界越來越重視對“微課”的研究，一些具有一定規(guī)模的微課會對全球的基礎(chǔ)教育造成影響。在我國，由教育技術(shù)協(xié)會、教育部協(xié)會等主辦的微課賽事活動，推動了基礎(chǔ)教育與高等教育對微課的應(yīng)用。

二、分析微課的教學特點

微課是一種新型教學方式，其具最顯著的特點就是針對某一教學環(huán)節(jié)或知識點進行講解。微課使教師在教學過程中具有以下優(yōu)勢：

（一）由于微課是針對某一特點知識點講解，因此教師在課前需要精心準備針對性的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行深度剖析。因此，在對針對性知識點進行講解時要比傳統(tǒng)的課堂的講解方式更加透徹與深入。課堂教學包含許多的知識點，學生在課堂中可以學到大量的知識，但是對知識點的理解往往不夠深刻。

（二）微課不僅可以使學生深刻理解知識點，對知識點的認識也會更加的深刻，而且利用微課對知識點進行講解，在教學過程中對計算機技術(shù)和媒體技術(shù)進行合理應(yīng)用，使微課優(yōu)勢得到發(fā)揮，從而使微課本身內(nèi)容變得更加豐富，使教學變得更加生動，學生通過微課，一方面可以使自己的知識水平得到提升，另一方面也可以培養(yǎng)自己對英語的興趣。

（三）在大學英語教學中對微課進行應(yīng)用，可以使學生的學習變得更加生動，傳統(tǒng)教學中，如果學生在學習過程中遇到了不懂知識點，很難得到及時幫助，也有可能因為班級學生的基礎(chǔ)的差異，使學生對課堂中所講述的知識點的掌握存在較大差異，使教學變得更加復雜。而在大學英語教學中，應(yīng)用微課可以幫助學生靈活掌握知識點，從而提高學生的學習效率。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)微課的許多優(yōu)點，但是微課也并非完美的。第一，微課由于受到時間限制，因此在教學過程中要求教師必須要對知識點進行詳細的細致，要深入的了解知識點。第二，制作微課過程中需要借助許多的技術(shù)和工具，因此要其教師一方面需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面也需要掌握一定計算機技術(shù)。第三，微課的設(shè)計與安排也會對學生的成績效果造成影響。例如，如果設(shè)計的微課內(nèi)容比較粗糙，將會降低學生的學習興趣，范圍會降低學習效率。

三、大學英語教學微課的選擇范圍

現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展改變了人們的教育理念和學生的學習方式。移動終端和互聯(lián)網(wǎng)使現(xiàn)在人們可以快速地獲取信息，人們逐漸習慣了應(yīng)用移動終端和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入了“微”時代，信息時代下發(fā)展的數(shù)字化教學模式更加容易備現(xiàn)代大學生接受，現(xiàn)代大學生更加傾向簡潔易懂、選擇性強、集趣味與知識為一體的信息。如果大學英語教師在教學過程中堅持使用陳舊、傳統(tǒng)、刻板的教育方式，勢必會引發(fā)與學生之間的矛盾。微課是“微”時代下的一項重要教育資源，具有以小搏大的優(yōu)勢，在閱讀和學習方面也與現(xiàn)代的大學生的心里相接近。

大學英語教學中，多數(shù)高校在英語教學中都采用公共課的開課方式，教師在授課期間對多媒體進行應(yīng)用。多數(shù)高英語課程中的聽說課都以書本聯(lián)系為主，依據(jù)單元主體補充少量的資料，課程中的大量知識點都以PPT方式呈現(xiàn)，教師在授課期間的講課速度快，學生在課堂上往往難以消耗大量的知識點，逐漸削弱了學生對英語學習的興趣，教師在授課期間也缺乏積極性，長此以往，教學效果教會一落千丈。利用微課，教學過程中教師不僅是教學過程中知識的傳授者，同時更是解惑者和引領(lǐng)者，教師對將篩選過的學習資源提供給學生，滿足了學生對學習多元化的需求，引導學生進行更深層次的學習和個性化探究。微課這種教學模式可以培養(yǎng)學生的研究能力和自主學習能力，并且可以使教師的角色發(fā)生合理轉(zhuǎn)變，拉近了師生關(guān)系。由以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，在大學英語教學中采用微課教學是可行的，但是在微課教學過程中需要注重對教學內(nèi)容的選擇，從而確保微課在大學英語教學過程中的應(yīng)用能夠達到理想效果。

在大學英語教學過程中對微課這種能夠新型的教學手段進行應(yīng)用，教師在授課期間要與傳統(tǒng)的教學方法所有所別，特別是在授課的知識點上。因此對于微課的應(yīng)用，知識點的選擇尤為重要。

一般來說，我們將大學英語分為兩類，第一類是Content course（簡稱CC）。第二類是Skill course（簡稱SC）。從大學英語教學的實際情況來看，微課比較適用于sc。大學英語教學中SC主要包括三個方面：Linguistic knowledge（LK）、Microlanguage-skills（簡稱MLS）和Non-linguistic knowledge（簡稱NLK）。在LK中適合制作程微課的課程包括：Phonologicalknowledge（簡稱PK）、Grammatical knowledge（簡稱GK）、Semantic knowledge（簡稱SK）和Discourse structure knowledge（簡稱DSK）。在PK講解過程中，制作的微課可以對英語教學中的音標進行重點講解，從而使學生了解弱讀、重讀等方便的技巧。在SK方面可以制作的微課可以針對謂詞和名詞之間的搭配進行，從而幫助學生通過語句特征了解修飾名詞。DSK方面，將某一篇文章的結(jié)構(gòu)分析制造程一個微視頻，通過微視頻幫助學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，使學生在寫作上具有一個清晰的思路，從而提高學生的寫作能力。

微課的制作還可以包括包括NLK，其中包括的主要內(nèi)容有兩類：1.程序性知識，例如在微課制作過程中可以對主動句和被動句之間的轉(zhuǎn)換進行講解。2.概念性知識，將肢體語言融入到微課中。

很多大學英語教師在教學過程也針對教學內(nèi)容制作了許多微課視頻，但一些內(nèi)容并不是和通過微課的內(nèi)容進行教學。下面通過實例進行分析。

（1）How do you think the weather today

（2）Figures of speech&Description

（3）Changes in the world

（4）An E-mail

通過大學英語微課范圍分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)在上述的四個題目中，只有（4）適合制作程微課內(nèi)容。（1）是一個相對開放的話題，在教學過程中并不是針對某一個知識點的講解，并沒有任何語言技能表示，因此并不是適合制作程微課程。在（2）中主要講解的是描述和演講過程中使用的一些修辭方法，但是制作微課的關(guān)鍵是對一個特定的知識點進行講解，而（2）中的內(nèi)容不具體，并且相對來說比較寬泛，因此并不適合通過微課進行教學。通過（3）題目可發(fā)現(xiàn)講解的主要內(nèi)容為世界發(fā)生的改變，并不是對語言技能進行講解，因此該內(nèi)容并不適合制作成微課進行教學。題目（4）為一份郵件，主要講解的內(nèi)容就是寫作技巧，指的是特定的寫作技巧，通過分析可以發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容適合制作成微課。

四、結(jié)束語

微課教學是新型的教學手段，對其進行應(yīng)用對大學英語教學改革能夠起到一定的推動作用，為大學英語教學開辟了一條新途徑。但是需要注意，大學英語教學中對微課的應(yīng)用不能盲目，應(yīng)當將英語教學內(nèi)容與微課的特點進行合理結(jié)合，只有這樣才能使微課的知識在大學英語教學中得到發(fā)揮，提高大學英語教學效率。目前，我國大學英語教學對微課的應(yīng)用還存在許多問題，因此英語教學從事者必須要對微課進行分析，確定微課的適用范圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

（責任編輯：章樊）