“評(píng)價(jià)與激勵(lì)手段”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

劉珍珍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若是能夠很好地運(yùn)用評(píng)價(jià)與激勵(lì)，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評(píng)價(jià)與激勵(lì)手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點(diǎn)，則成為實(shí)踐中的探索與追尋。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；多元；自評(píng)；互評(píng)

“評(píng)價(jià)與激勵(lì)手段”是我們課堂中的推力，它使得整個(gè)課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！薄凹?lì)性評(píng)價(jià)”可以說(shuō)就是點(diǎn)燃這火把的火源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若是能夠很好地運(yùn)用評(píng)價(jià)與激勵(lì)，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。

一、“評(píng)價(jià)與激勵(lì)”幫助學(xué)生在“課堂”中充滿自信與勇氣

高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務(wù)，它對(duì)于學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生主體地位的凸顯，需要學(xué)生對(duì)課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對(duì)于一些性格偏于內(nèi)向的學(xué)生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時(shí)，我們需要從各個(gè)環(huán)節(jié)滲入“評(píng)價(jià)”，樹立榜樣，并且適時(shí)地激勵(lì)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)應(yīng)成梯隊(duì)狀的，對(duì)于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對(duì)于處于嘗試階段的學(xué)生，我們要尋找其閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，并且提出要求、等待進(jìn)步。在課堂中，我們應(yīng)該充分重視“評(píng)價(jià)與激勵(lì)”的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在“自信”中，從嘗試做，到有能力為。

二、“評(píng)價(jià)與激勵(lì)”的手段應(yīng)該是“多元”的

老師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)可以呈現(xiàn)出不同的形式。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的“我”與“我”比較，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，我們不應(yīng)該只是從學(xué)習(xí)成果中進(jìn)行評(píng)析，而是針對(duì)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)探索過(guò)程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就如羅曼·羅蘭所說(shuō)：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！薄扒?，你對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的方法?！薄敖裉欤愕淖詫W(xué)成果更多了。”“你已經(jīng)能夠在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)了。”……以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用都可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因?yàn)槲覀儚膯我坏闹魂P(guān)注學(xué)習(xí)收獲脫離出來(lái)，而是更多地去關(guān)心學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自學(xué)興趣與熱情的塑造。面對(duì)差異自學(xué)，我們則要以“你比昨天學(xué)得更細(xì)致了……”“我”與“我”的比較，也激勵(lì)了學(xué)生的自我提升。

“學(xué)生小組合作”中的評(píng)價(jià)與激勵(lì)要更多地關(guān)注“合作精神”“合作能力”的形成，小組成員的磨合與配合是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，它要求小組在合作中尋求知識(shí)共享，以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”等良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)很好地關(guān)注小組行為，更多的是讓小組成員形成“協(xié)作”與“分享”，應(yīng)該盡量規(guī)避“各說(shuō)各的”“一人言”的模式，如，我在課堂中就設(shè)立了“小組合作星”，對(duì)于小組合作較好的，就給予“星”的獎(jiǎng)勵(lì)，并且以一月為周期進(jìn)行總評(píng)，充分激發(fā)小組的榮譽(yù)感，讓每一位小組成員，都能夠擁有“我為小組添星星”的意識(shí)，讓成員們都因“水漲而船高”。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是呈現(xiàn)不同層次的，對(duì)于“組長(zhǎng)”我們應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)能力入手，其他成員我們則可以從“互助”上著眼。在課堂上，我就常常以“你真是一位好老師”“這個(gè)小組最有合作精神”等話語(yǔ)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于“小組合作”的作用，讓每次合作都能達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生在合作中不僅獲得了知識(shí)，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我展現(xiàn)，以“學(xué)生講”的方式加深學(xué)生自我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，所以，用“評(píng)價(jià)與激勵(lì)”來(lái)激發(fā)學(xué)生“講”的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學(xué)生的“自豪感”，如請(qǐng)學(xué)生以老師身份說(shuō)一說(shuō)、教一教，對(duì)于好的作業(yè)還要予以展示，此時(shí)的掌聲與贊美，不單單是一種激勵(lì)，也成為一種“欣賞”“分享”課堂的塑造，讓學(xué)生主體意識(shí)的魅力得以充分展示。正如“教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須?！霸u(píng)價(jià)與激勵(lì)”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應(yīng)該是多種多樣的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們會(huì)令課堂多姿多彩，生動(dòng)中盡顯扎實(shí)。

三、學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)在課堂中彰顯魅力

學(xué)生的自主地位，也表現(xiàn)在其評(píng)價(jià)能力的提升，他們的評(píng)價(jià)既是自我觀點(diǎn)的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學(xué)成果后，我往往不進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生先評(píng)價(jià)，“我很喜歡他對(duì)這個(gè)字的分析，我想我記得更牢了?！薄拔蚁胙a(bǔ)充他說(shuō)的?！钡龋?，這些評(píng)價(jià)不僅是肯定，更是一種學(xué)習(xí)成果的碰撞。所以，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是充斥著整個(gè)課堂的，這樣不僅能夠使學(xué)生的“傾聽”意識(shí)增強(qiáng)，也能督促其在潛移默化中形成學(xué)習(xí)與改進(jìn)的意識(shí)。當(dāng)然，“如何形成好的互評(píng)與自評(píng)”，教師前期應(yīng)給予指導(dǎo)與示范，避免形成單一的“找錯(cuò)”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞，我想這樣的“課堂”才是充滿陽(yáng)光的。

“評(píng)價(jià)與激勵(lì)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅僅是鼓勵(lì)，它的呈現(xiàn)應(yīng)該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標(biāo)……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

牛寶勤.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

編輯 溫雪蓮