群文閱讀教學(xué)之我見

鄧志梅

摘 要：相比于一般的個體文本閱讀，群文閱讀的要求更高，它不僅要求閱讀者通過文字符號獲取表達(dá)的信息，更強(qiáng)調(diào)閱讀者的精神活動。因此，就小學(xué)生而言，合理地開展群文閱讀需要作為引導(dǎo)者的教師適時提供符合學(xué)生所需要的“魚”，即閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上授以方法，真正做到既授之以魚，也授之以漁。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；價值；興趣

這幾年群文閱讀因其明顯的突破性獲得了不少老師的青睞。這種“把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力”的方法，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中“就課文講課文”的模式，讓師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，隨后在交流互動中讓師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。相比于一般的個體文本閱讀，群文閱讀的要求更高，它不僅要求閱讀者通過文字符號獲取表達(dá)的信息，更強(qiáng)調(diào)閱讀者的精神活動。因此，就小學(xué)生而言，合理地開展群文閱讀需要作為引導(dǎo)者的教師適時提供符合他們所需要的“魚”，即閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上教以方法，真正做到既授之以魚，也授之以漁。

一、單元整合，轉(zhuǎn)變形式，凸顯教材的價值

當(dāng)前對于群文閱讀的實(shí)踐研究大體分為五個層級，其中第一層就是立足于教材的“單元整合教學(xué)”?，F(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材多是通過主題設(shè)置進(jìn)行單元劃分的，以五年級下冊教材為例，從第一至第七單元主題分別為“春光無限”“科技之光”“有志竟成”“風(fēng)景名勝”“親情依依”“八一壯歌”“人與自然”。在群文閱讀教學(xué)開展之初，通過教者的引導(dǎo)，促使學(xué)生在前期自主閱讀中發(fā)掘、提煉出單元主題，并將其作為單元學(xué)習(xí)的線索，設(shè)置諸如“本單元課文是如何圍繞這一主題來寫的”這樣的問題，讓學(xué)生在明確的“閱讀目的”引導(dǎo)下，進(jìn)行有針對性的“精準(zhǔn)閱讀”。對于高年級學(xué)生而言，他們已有的知識積累、生活經(jīng)歷以及逐漸成熟的思維方式會為自我的單元整合學(xué)習(xí)提供條件，為群文閱讀的開展提供極大的便利。

二、突破教材，豐富積累，打通課內(nèi)外通道

對于第三學(xué)段的高年級學(xué)生，課標(biāo)中明確要求其課外閱讀總量不少于100萬字，這個數(shù)字的完成僅靠幾十篇課文顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。況且，此學(xué)段還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，讀寫結(jié)合，適當(dāng)增加品評體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，這些都指向了課外這塊廣闊的天地。一方面，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇不同類型的書籍，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時，還能逐步鍛煉和養(yǎng)成自讀自悟的能力。另一方面，還可以通過教師主動參與閱讀以及動員家長開展“親子閱讀”的方式讓作為成人的老師和家長做學(xué)生閱讀的引路人。在教學(xué)“科技之光”時，根據(jù)“科技”這一主題設(shè)置，筆者選擇性地為學(xué)生補(bǔ)充了《有趣的動物共棲現(xiàn)象》、劉墉的《時間的痕跡》、科普作家卞毓麟的《月亮——地球的妻子、妹妹，還是女兒？》以及林之光的《臺風(fēng)的哲理》等內(nèi)容，在師生共讀中讓學(xué)生加深對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這句話的理解，同時也進(jìn)一步拓寬了其閱讀的空間。

三、形式創(chuàng)新，活化課型，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

閱讀是個性化行為，學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)也不盡相同，群文閱讀更是如此。由于群文閱讀過程中涉及的內(nèi)容更為寬泛，必然導(dǎo)致一些學(xué)生偏離最初的閱讀目標(biāo)，因此作為教師也要及時充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，比如創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，活化閱讀課型，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對群文的理解體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思維啟發(fā)。這也要求教師借鑒一般的閱讀教學(xué)模式，并進(jìn)行相應(yīng)的變通。比如，對于經(jīng)典內(nèi)容的鑒賞課，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^內(nèi)容簡介、故設(shè)懸念等形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對文本產(chǎn)生一種愿意走進(jìn)去的想法。除此之外，還可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，用多媒體播放閱讀內(nèi)容中已經(jīng)變成影像的相關(guān)的精彩場面或者片段，通過視覺的沖擊引起學(xué)生的興趣。如，在教學(xué)“風(fēng)景名勝”這一內(nèi)容時，筆者將事先制作好的兵馬俑、金字塔、維也納視頻合輯播放給學(xué)生看，并重點(diǎn)給他們看了兵馬俑的介紹，在視頻講解中滲透了不少文本中涉及的內(nèi)容，這樣學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會形成一種“熟悉感”，在之后的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地就能夠采取“以一篇帶一組”的方法進(jìn)行閱讀。

四、立足實(shí)際，開展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

群文閱讀的開展也需要兼顧實(shí)際，教師只有根據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能提升學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量。在指導(dǎo)閱讀中，尤其要做到從文本出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，制訂出適合不同層次學(xué)生的目標(biāo)，否則很難取得真正的實(shí)效。就小學(xué)生的身心發(fā)展情況來看，因地制宜地開展一些活動能夠很大地激發(fā)他們的閱讀熱情。比較常用的方式是組織學(xué)生進(jìn)行手抄報創(chuàng)編、課本劇的表演、閱讀成果展示等。還可以通過制訂閱讀反饋表，及時對學(xué)生的閱讀信息進(jìn)行記載，筆者所在的學(xué)校有校內(nèi)“閱讀小能手”評選，上級教育主管部門每年都會評選“閱讀明星”，而評選的重要依據(jù)就是學(xué)生平時的閱讀積累，直觀體現(xiàn)就是“閱讀情況記載表”；除此以外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們收集與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行共享，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，同時也能豐富群文閱讀的素材，形成良好的群文閱讀氛圍，并最終促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，群文閱讀的有效開展，需要教師既授之以魚，也授之以漁，只有這樣才能真正使這一閱讀形式成為學(xué)生生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍