論小學語文教學提問設計的創(chuàng)新

張敏

摘 要：提問在小學語文教學中是一種能有效促進師生互動的重要方式，也是每一位小學教師必須要掌握的重要技能。富有技巧性的提問不但能充分調動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能實現最佳的教學效果。以此為切入點，研究探討對小學語文教學在提問設計方面的創(chuàng)新內容。

關鍵詞：小學語文教學；以生為本；難易程度

提問在小學語文教學當中是一種能有效促進師生互動的方式，合理巧妙地提問不僅能調動學生主動學習的積極性，增強學生的創(chuàng)造性思維，同時還能使課堂變得更富有活力，從而進一步培養(yǎng)學生對學習的興趣，以實現最佳的教學效果。由此可見，提問在一定程度上是一堂課是否成功的重要指標，也是每一位教師必須要掌握的重要技能。本文即對小學語文教學的提問設計提出有關的創(chuàng)新方式。

一、提問應以學生為中心

學生在教學當中是具有獨立意義的主體，他們的想法和行為往往與年長教師的想法有較大出入，并且不受教師的想法而改變。因此教師在對學生進行提問教學時，應充分尊重和理解學生的觀點，當學生的回答與“標準答案”有一定出入時，也應看到其中的可取之處，充分肯定學生的創(chuàng)新性回答，在肯定的基礎上引導學生理解文章的真正內涵。例如在對《“紅領巾”真好》一文進行提問教學時，當教師向學生提問“紅領巾”是什么意思時，學生的答案與“標準答案”并不相符，教師也應給予學生充分的鼓勵，再對問題進行全面系統(tǒng)的分析，并逐步引導學生了解并掌握文章所表達的含義。

二、提問的難易程度要適宜

在教學過程當中，教師提出的問題如果太過簡單，學生幾乎不用動腦就能回答出來，那么這一問題也就失去了其價值；另外，如果問題太難，讓學生無從回答，往往會使其產生挫敗感，兩種情況都不利于培養(yǎng)學生對語文學習的積極性。因此，每一處提問都應該是教師深思熟慮的，提問的難易程度理應在充分研究課本教學目標的基礎上，根據學生的學習水平有針對性地提問，可采用深題淺問以及一題多問等多種方式來進行教學。例如在對《松鼠和松果》進行提問時，便可采用由淺入深的提問方式，首先可以問：“松鼠”生活在什么地方？有沒有哪個小朋友見過？這個問題的答案是顯而易見的，在生活中小朋友就可以解決這些問題，激發(fā)了小朋友的興趣，接下來可以問：“松鼠和松果有什么關系呢？它們各自都有什么特點呀？小朋友都寫在紙上老師等會一個個地來看?！边@些問題需要學生仔細閱讀全文，并對課文中的關鍵句進行理解記錄才能得出答案，如此更能有效地讓學生了解文章的重點與難點。

三、巧妙設疑

所謂的巧妙設疑，應是教師在了解教學目標并熟知教材的基礎上，對問題進行一些巧妙的加工，利用恰當的契機，富有技巧性地將問題呈現。教師在提問時應盡可能采用一些較有吸引力或是新穎的措辭，或簡單地賣一個小關子，可引導學生更為積極主動地尋求答案并獲取知識。例如在學習《坐井觀天》一文時，教師可在上課前用充滿趣味的語言對學生說道：“大自然中有一種神奇的動物，那就是青蛙，它小的時候是一只長著尾巴的小蝌蚪，長大后就變成了長著四條腿的小青蛙，是不是特別有意思呢？今天我們所要學習的《坐井觀天》便是講的青蛙的故事，大家想不想聽呢？”這樣富有趣味性而又巧妙的提問，不僅能讓學生對所要學習的《坐井觀天》產生深厚的興趣，同時也在無形之中提高了提問的有效性。

四、提問具有關聯性

由于語文知識系統(tǒng)龐雜，學生的記憶難度較大，因此如若教師的提問本身比較分散和凌亂，相互之間邏輯關聯也較差，這就在無形中增加了學生對新知識的接收與吸納的難度，還會對學生已經掌握的知識產生干擾。因此教師在提問時，應充分考慮到小學生的思維習慣，對提問的順序等進行精心安排，讓每個知識點之間都存在關聯，以降低學生的記憶難度，從而提升對知識的認識。例如在教學《太空生活趣事多》時，首先可以提問：“有哪些同學愿意上臺來為大家表演太空中有哪些生活趣事呢？”通過學生的表演，不僅鍛煉了學生的表演能力，還能讓學生全身心地投入到課本情節(jié)當中，大大加深了對太空生活的理解。其次再向學生提問：“看完剛才的表演，大家發(fā)現了太空生活和我們的實際生活有哪些不同呢？”最后可以問：“為什么太空生活與我們的日常生活有那么大的差距呢？”這種簡單的總分結構，讓學生通過對這一串具有關聯性問題的思考與理解，對太空生活的特點加以把握，易于學生對知識點的掌握。

總之，合理有效的提問教學有利于提高學生對語文學習的積極性，因此作為一名合格的小學語文教師，理應加強對“提問”這門學問的深入研究與學習，提問應始終以學生為中心，此外，在提問技巧、問題的難易程度等方面都應把握分寸，創(chuàng)新提問的內容，從而讓學生在全新的提問教學模式中獲得更全面的發(fā)展。

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編輯 李建軍