周悅　胡媛　霍海波　劉雨青

摘要：電工類課程是具有很強工程性的專業(yè)基礎(chǔ)課，對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的先導(dǎo)作用。本文分析了目前課程考核現(xiàn)狀和存在的主要問題，以電工類課程考核為例，從考核內(nèi)容、考核方法和考核評價進行了改革與探索，突出對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、個人素質(zhì)的全面培養(yǎng)，發(fā)揮大學(xué)課程考核的指揮棒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；課程考核；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0075-02

一、課程考核在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中具有指揮棒的作用

我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@強調(diào)了大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“改進教育教學(xué)評價，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！弊鳛榇髮W(xué)教育的一種重要手段，大學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和評價教學(xué)質(zhì)量的重要方式，課程考核在人才培養(yǎng)過程中起著“指揮棒”的作用，從根本上影響著課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇。如何通過課程考核改革推進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有深遠的影響。

二、我國高校課程考核存在的主要問題

課程考核的基本任務(wù)就是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，目的在于掌握教學(xué)情況，改進教學(xué)和督促教育目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)形式的課程考試在促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能方面起到了積極作用，體現(xiàn)了考試的公平性、公正性。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略的需求，要求大學(xué)畢業(yè)生不僅能就業(yè)，而且還能創(chuàng)業(yè)，即社會對人才需求的日益多樣化，也更注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。這對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、評價模式也提出了新的要求。然而，現(xiàn)行的考試模式存在“以考試代替評價、以考試結(jié)果代替評價結(jié)果”的誤區(qū)，弱化了考核的手段功能，強化了目的性，不利于大學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，考核制度滯后于人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在：對考核育人功能的認(rèn)識不夠深刻、全面，重為考而學(xué)，輕為學(xué)而考；考核方式方法單一化，重視期末閉卷筆試，輕視平時學(xué)習(xí)及考核的科學(xué)性；考核內(nèi)容固定化，重視教材內(nèi)容，輕視課外內(nèi)容；考核的反饋功能弱，重視結(jié)果評價，忽視功能發(fā)揮?，F(xiàn)行的課程考核沒有深入做到以考促學(xué)、以考促教，教與學(xué)相長的過程。

三、電工類課程考核改革的必要性

電工類課程是具有很強工程性的專業(yè)基礎(chǔ)課，對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的先導(dǎo)作用。電工類課程包括電氣自動化等電類專業(yè)的“電路原理”、“模擬電子”、“數(shù)字電子”，以及機械設(shè)計制造及其自動化、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等非電類專業(yè)的“電工技術(shù)基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)基礎(chǔ)”。對于電類專業(yè)而言，電工類課程是研究電器元件、電路網(wǎng)絡(luò)、電子系統(tǒng)分析、設(shè)計和綜合的理論，是國內(nèi)外電類各專業(yè)本科生教學(xué)大綱中必不可少的核心骨干課程，是學(xué)生接觸的具有工程特點的專業(yè)基礎(chǔ)課。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在“電機與拖動”、“自動控制原理”、“運動控制”等后續(xù)專業(yè)課程和大學(xué)生電子設(shè)計創(chuàng)新活動中，并決定著學(xué)生未來在電信領(lǐng)域的從業(yè)技能。對于非電類專業(yè)而言，電工類課程是其與用電設(shè)備相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)。

目前，與國家經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展需要大量工程應(yīng)用人才的環(huán)境不相適應(yīng)的是，一方面企業(yè)對工科院校培養(yǎng)出來的人才不甚滿意，而另一方面現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式又非常嚴(yán)峻，這暴露了畢業(yè)生競爭力不足。主要原因是，工科畢業(yè)生普遍存在缺乏工程實踐能力和創(chuàng)新意識、專業(yè)面狹窄、動手能力差、綜合素質(zhì)低下，所學(xué)知識陳舊等。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力和專業(yè)化的應(yīng)用人才具有重要的戰(zhàn)略意義。如何發(fā)揮課程考核在人才培養(yǎng)過程中的正能量，從根本上把學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造力，作為向?qū)W生傳授工程觀點、科學(xué)觀點和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先導(dǎo)課程的電工類課程考核改革勢在必行。

四、電工類課程考核改革與探索

為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力培養(yǎng)，除了在教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)和科技創(chuàng)新方面做了大量的教學(xué)改革與嘗試，在課程考核環(huán)節(jié)我們也注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要針對電工類課程考核改革進行了初步的嘗試，具體為：

1.注重考核過程，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，考核評價更具鼓勵性。課程的考核不再局限于期末一張閉卷。通過課堂隨機提問與表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作分析與整理、期中測試、課堂實踐和期末考試等環(huán)節(jié)來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和促進學(xué)生能力的提高。這使得課程考核過程貫穿于課程的整個教學(xué)過程，促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)效果，充分利用課余時間自覺學(xué)習(xí)與思考，樹立正確的考試觀，杜絕考前背書和筆記現(xiàn)象，避免期末考試臨時“抱佛腳”。另外，對于課堂表現(xiàn)和課堂實踐環(huán)節(jié)的考核評判，難于如筆試考試那般容易精確量化。為此，我們考慮到課程考核的目的是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多提問，多嘗試和多研究，評價標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于考核學(xué)生的參與度及團隊合作能力。例如，課堂實踐是分組進行的，盡管一兩個同學(xué)作為代表闡述匯報，但是一個組內(nèi)所有同學(xué)的成績是等同的，更體現(xiàn)促進同學(xué)們間的合作能力與包容性的培養(yǎng)。

2.豐富考核內(nèi)容，凸顯學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促進教學(xué)內(nèi)容改革。在課程總學(xué)時不變的情況下，注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)、課內(nèi)與課外知識的結(jié)合，工程理念的建立，使教學(xué)內(nèi)容更全面和開放。如試卷中的辨析題，除了判斷對錯否外，還需要簡述錯誤的原因，由此查閱和督促學(xué)生牢記用電常識和深入準(zhǔn)確掌握基本概念，以及提高學(xué)生注重分析問題和辨析能力的培養(yǎng)；如試卷中增加了多選二的簡答題，該類問題主要涉及對前沿知識、課外知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，教師選擇學(xué)生答得最好的兩道題給予計分，給學(xué)生一個寬容，大膽嘗試的“考核平臺”；如試卷命題時將實驗電路畫錯，讓學(xué)生指出錯誤的所在及其原因，代替以往的僅論述工作原理的簡答題，以強調(diào)學(xué)生對電子電路實驗系統(tǒng)的準(zhǔn)確掌握，加強學(xué)生實驗技能和理論聯(lián)系實踐的能力，更重視實驗操作與分析環(huán)節(jié)。這些在試卷命題中的改革與嘗試，學(xué)生們表現(xiàn)得“很不適應(yīng)”，但是“很在意”。此外，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂實踐環(huán)節(jié)中，即教師制作一些與課程理論知識相關(guān)的命題，學(xué)生分組進行收集資料，撰寫課程論文、PPT課件、課堂講解和答疑，這樣提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識面，同時也要求教師不斷擴大自己的專業(yè)知識面，不能僅停留在教材之內(nèi)。

3.拓展考核方法，樹立學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)教學(xué)方法改革。通過筆試、口試、實驗操作等多元的考核方式，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂實踐、實驗操作、作業(yè)與報告，對學(xué)生知識的掌握與運用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)進行科學(xué)評價。這促進教師牢固樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀念，改進課程教學(xué)方法，強化啟發(fā)式教學(xué)，問題引導(dǎo)式教學(xué)，案例式教學(xué)的開展。這要求教師不再局限于知識的傳授，更注重從學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提高來設(shè)計“導(dǎo)引（問題）”，構(gòu)建課堂問題。就課堂表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)而言，教師在課堂上設(shè)計了很多小問題，讓同學(xué)們帶著問題去尋找答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)要點，欣賞或挑剔地審視教師授課，提高學(xué)生們的思維靈活性、課堂積極性、梳理和提煉問題及總結(jié)概括能力，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。通過設(shè)置課堂提問和課堂實踐環(huán)節(jié)，調(diào)動了課堂積極發(fā)言和討論的學(xué)習(xí)熱情，但是受學(xué)時有限的約束，有時討論得不是很充分，有時也難免因?qū)W生突發(fā)奇想的問答而耽擱理論知識傳授的時間，為此需要教師還要增加大量的自學(xué)提綱和課上對自學(xué)部分的簡明意賅的總結(jié)與歸納說明，這也促進教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的改革與優(yōu)化。

五、結(jié)束語

本文充分發(fā)揮了大學(xué)課程考核在人才培養(yǎng)中的指揮棒作用，以電工類課程建設(shè)為例，以課程考核改革為抓手，在考核內(nèi)容、考核方法和考核方式上進行了改革與嘗試，促進了課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)的改革，并對以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的課程考核評價方法進行了探索，強調(diào)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，滿足我國對應(yīng)用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。

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