徐菁　喬玲玲

摘要：本文分析了同伴評價在大學英語教學中優(yōu)化設(shè)計的意義，闡述了同伴評價的含義和原則，針對同伴評價在大學英語教學中的運用問題進行深入研究，結(jié)合筆者研究，最終提出教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，運用正確評價方法，選擇合理評價內(nèi)容，重視評價結(jié)果運用的策略。希望通過本文分析，實現(xiàn)同伴評價在大學英語教學中優(yōu)化設(shè)計的目標。

關(guān)鍵詞：大學英語；同伴評價；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0151-02

隨著優(yōu)秀課堂教育模式不斷引入和興起，有效提高了學生們學習的積極性，促進了教師與學生的互動，提高了教學質(zhì)量。以往教學評價中，教師占據(jù)主要地位，學生沒有機會發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，而同伴評價可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。目前很多課程的教學都采用了同伴評價教學方法，大學英語教學中對同伴評價的教學方法的運用相對比較普遍，幫助學生提高自信，并且最大程度地發(fā)揮評價的教育作用。

一、同伴評價

1.同伴評價的含義。同伴評價，又稱為同伴互評，是指同學之間通過觀察、模仿、評價對方日常的表現(xiàn)，互相進行評價、學習與交流思想，從而達到學習目的一種特殊的評價方式。同伴評價的模式有一對一模式、小組之間模式、小組成員模式，每一種評價模式都有其特點和優(yōu)勢，教師在運用的時候要根據(jù)實際的情況而定[1]。

2.同伴評價的原則。（1）真實性。在教學中運用同伴評價教學，教師應(yīng)該采用合理方法，對學生進行指導，引導同學進行評價的時候要客觀公正，不能因為私人感情忽略評價的真實性，評價內(nèi)容要有理有據(jù)，觀點要客觀，確保同伴評價的真實性。（2）發(fā)展性。教師在對同伴評價進行設(shè)計的時候，要注意到是否有利于學生的學習，重視對學習過程和學生的發(fā)展進行評價。教育的主要目的對學生的創(chuàng)造能力進行開發(fā)，提高學生綜合素質(zhì)。（3）尊重性。“尊老愛幼、尊師敬長”是中國的傳統(tǒng)美德，因此，在教學的評價中學生更應(yīng)該重視，教師要引導學生多找出同學的優(yōu)點和長處，對于存在缺點和不足的地方委婉提出，避免同學的自尊心受到傷害，促進學生之間和睦相處，創(chuàng)造出和諧的學習交流的氛圍[2]。

二、同伴評價在大學英語教學中優(yōu)化設(shè)計的意義

1.有利于提高學生學習的積極性。同伴評價可以使得學生積極主動地參與到英語的學習中去。大學英語的教學包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作、聽力、口語等，由于各個同學都要參與到評價的環(huán)節(jié)之中，這就促進了大家在課堂上認真聽講，課后專心記單詞和主動的練習口語，以便在以后聽寫單詞或是做練習的時候能取得較好的成果，從而獲得同伴評價的認可與贊許。

2.有利于加強學生的團隊意識。同伴評價實際上就是一種新的學習方法，學生可以通過在小組中互相幫助進行學習。大學英語教學中運用同伴評價，可以通過激勵學生之間互相交流意見和表達觀點，提高學生的交際能力[3]。這些評價可以給學生提供一個直接明了的同伴對自己的認識，以便學生在今后的英語學習中轉(zhuǎn)變學習方法或是改正學習過程中存在的不足之處。評價過程中，不僅可以直接增加學生對學習的責任感，還可以增加學生的團隊意識，以便在英語學習中相互促進，取長補短。

3.有利于促進教師與學生的互動。在同伴評價教學運用的過程中，教師是起引導作用的，從而實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教育。教師對學生評價積極引導和在對最后評價進行總結(jié)的時候，學生和教師之間都會進行溝通，這樣既有利于讓教師對學生學習情況及時的了解，還能夠幫助學生快速有效地解決學習中遇到的困難。

三、同伴評價在大學英語教學中的運用

1.教師做課前準備。教師在決定運用同伴評價教學方法之后，第一步就需要做好課堂教學的準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計與評價有關(guān)的問題。如在英語教學中對寫作進行教學的時候，首先根據(jù)寫作題目的要求，對評價的問題進行設(shè)置，設(shè)置問題應(yīng)該針對文章的結(jié)構(gòu)、組織、體裁和思想，對語法和單詞的拼寫等問題就只需要點到即可。同伴評價對問題設(shè)置要求是相當高的，因為學生通過對問題的回答，就可以明確所要評價的文章的中心是否明確等，確保學生能夠更好地理解和評價文章[4]。

2.引導學生積極參與活動。通過做一些相關(guān)示范，引導學生積極參與到同伴評價中來，培養(yǎng)提高學生對同伴進行公正客觀的評價能力。如在對大學英語寫作進行評價的時候，若不給學生加以指導，學生的評價往往膚淺，忽視了對文章的組織和結(jié)構(gòu)的評價，并且同學對同伴進行評價只看到其缺點而不對優(yōu)點進行肯定，久之，不僅達不到提高成績的效果，還會心理發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師要進行引導，讓學生了解同伴評價活動的重要性。

3.學生互相學習，取長補短。學生在進行同伴評價的過程中，要引導學生互相學習取長補短。例如，在英語的教學中，學生之間可以互相交流，詢問英語學習成績好的同學平時是怎樣記單詞、練聽力、做試卷的，然后根據(jù)實際情況采用適合自己的學習方法。并且，同學之間應(yīng)該委婉地指出對方存在的問題，究其問題提出解決的方法，從而互相促進。

4.教師對學生的評價結(jié)果進行總結(jié)。在同伴評價活動結(jié)束之后，教師要認真地對學生的評價進行檢查。同伴評價讓教師的批改工作越來越輕松，因此，教師注意怎樣才可以有效引導學生進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，糾正出現(xiàn)偏差的評價行為，使同伴評價有效開展。

5.同伴評價在大學英語教學中的優(yōu)化設(shè)計策略。教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，在課程教育改革前提下，教師需要對傳統(tǒng)的評價觀念進行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生主導地位，引導學生積極地參與同伴評價教學?？赏ㄟ^提出問題，開展話題討論的活動，使學生敢于表達觀點和看法，并通過學生評價自己和評價別人來獲得交流的機會，提高學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平能夠在同伴評價中得到提升。

6.評價內(nèi)容的選擇要合理。在大學英語教學中運用同伴評價，設(shè)計要遵循以下幾點：（1）同伴評價的內(nèi)容要同教學的目標相符合。例如，以往高中的英語教學則重點是基礎(chǔ)知識，而大學英語的教學目標主要是對學生的英語水平進行進一步的提升，并且對學生口語和寫作能力有進一步的要求。因此，教師在設(shè)計大學英語教學同伴評價問題，要根據(jù)大學英語教學的目標來進行[5]。（2）同伴評價的內(nèi)容要符合學生的年齡和心理。當前大學生的平均年齡在20歲左右，對新鮮的事物還比較好奇，因此，教師應(yīng)該抓住這些特點，來設(shè)計評價的內(nèi)容，使得評級的內(nèi)容能夠在學生年齡階段所能理解的范圍之內(nèi)，從而讓他們能夠很快地就能理解其內(nèi)容，以提高同伴評價教學的質(zhì)量。（3）評價內(nèi)容要激勵學生全面發(fā)展。同伴評價的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念，讓學生在德、智、體、美等方面，進行相互評價的檢查與評價。

評價方法要正確：大學生的年齡還偏小，所以他們在認識問題上可能還不夠成熟，相對比較易感情用事。另外，他們在高中課堂上已經(jīng)習慣了被動地接受知識，被動地接受教師的評價，而對基本的評價知識和評價技能還掌握不了。所以，教師在采用同伴評價進行教學的時候，要對學生進行正確的引導，傳授給學生正確的評價方法。例如，在教學中教師可以運用口頭評價、書面評價的方法，利用口頭評價可以對學生之間存在的問題進行分析，找出原因所在，對一些難以解決的問題，還可以進行討論。采用書面評價，能夠有效地提高評價的效率，從而節(jié)約很多的課堂時間，并且書面評價具有記錄性和保存性，有利于學生在課后進行自我總結(jié)。

四、重視對評價結(jié)果的運用

同伴評價的目的在于能夠推動學生共同進步。有效地運用評價結(jié)果，可以促進小組評價信息交流，促進學生的共同發(fā)展。在完成同伴評價之后，教師應(yīng)該及時地把評價的結(jié)構(gòu)反饋給學生，并且要求學生按照評價的意見進行修改，等過一段時間后，再進行一次同伴評價。在同伴評價的過程中，學生可以從評價中找出自己所存在的問題，根據(jù)評價的意見再進行改正，這樣不僅能夠提高學生自主學習的能力，還可以為學生學習提供全面的幫助，從而提高學生英語學習的水平和教學質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，同伴評價在大學英語教學中優(yōu)化設(shè)計具有重大的意義，如有利于提高學生學習的積極性，加強學生的團隊意識和促進教師與學生的互動等。因此，加強在大學英語教學中對同伴評價的運用，不僅需要教師做好課前準備，引導學生積極參與活動，還需要學生之間互相學習、取長補短。筆者提出，首先應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教師評價觀念，引導學生積極地參與同伴評價教學，是激發(fā)學生主動學習的重要前提和保障；其次，其評價內(nèi)容的選擇要合理，注重對同伴評價內(nèi)容的設(shè)計。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為促進我國教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]王佳星.同伴反饋在非英語專業(yè)大學生英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學，2013.

[2]李偉.大學生在英語寫作同伴互評活動中的互動研究[D].吉林大學，2014.

[3]李翠紅，張江霞.大學英語寫作教學中同伴反饋的實施與操作研究[J].考試周刊，2012，（66）：73-75.

[4]任玲，陳艷麗.同伴評價在高中英語寫作教學中的策略研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2010，（07）：185-186.

[5]王曉琪.同伴評價在合作學習中的應(yīng)用研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014，（03）：106-108.