王志凡

摘要：學(xué)徒制源自于西方，并且在西方經(jīng)過了多年的發(fā)展，對西方國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供重要力量。當(dāng)前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”依舊是許多世界強(qiáng)國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合我國實(shí)際情況的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，對于我國職業(yè)教育人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0198-02

職業(yè)教育需要解決的基本問題就是人才培養(yǎng)模式的問題，這同時(shí)也是職業(yè)教育改革的核心問題。經(jīng)過了十多年的發(fā)展，校企合作、工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色模式。但是，多數(shù)發(fā)達(dá)國家采用學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與國外先進(jìn)的模式相比差距較大。構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)在學(xué)徒制的含義以及它與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。理解現(xiàn)代學(xué)徒制，需要從“現(xiàn)代”以及“學(xué)徒”兩個(gè)層面來理解。其中“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)“相對而言的，一些國家將現(xiàn)代學(xué)徒制稱為“新學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生具有一定的歷史原因，隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式也產(chǎn)生了深刻的變化，規(guī)?；纳a(chǎn)逐步取代了手工作坊，而傳統(tǒng)的學(xué)徒制在教育的規(guī)范性，促進(jìn)人全面發(fā)展以及教育的效率上都不能滿足新的要求。自此之后，學(xué)校職業(yè)教育開始登上歷史舞臺(tái)，占據(jù)主流地位，但是學(xué)校職業(yè)教育也會(huì)陷入到理論與實(shí)際想脫離的地步，為了改善這一狀況，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)徒制”顧名思義，就是在生產(chǎn)當(dāng)中通過實(shí)際的行為來講生產(chǎn)技能進(jìn)行傳授，不論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，其本質(zhì)都是相同的，都是師父對徒弟的指導(dǎo)，注重在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制也有一定的區(qū)別，二者的形成基礎(chǔ)，價(jià)值都有著較大的不同。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異。傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制之間存在較大的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式以及教授者等多個(gè)方面。首先，學(xué)徒的身份發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)學(xué)徒制當(dāng)中，學(xué)徒僅僅只有“學(xué)徒”這一種身份，而在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，學(xué)徒具有雙重身份，即“學(xué)徒”和“學(xué)生”，學(xué)徒跟隨師父以及教師共同學(xué)習(xí)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出操作技能熟練的技術(shù)工人，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是在傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出理論和實(shí)際相聯(lián)系的技能型人才。再次是培訓(xùn)地點(diǎn)的變化，傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)徒只在一線生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校以及生產(chǎn)一線都是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅重視對學(xué)徒操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)重視學(xué)徒的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)代學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨著時(shí)代的變化而不斷變化，已經(jīng)形成了豐富的課程體系。另外，在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，現(xiàn)代學(xué)徒制都體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境以及現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境。首先，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式“治標(biāo)不治本”。目前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式包括了“學(xué)工交替”、“訂單式”、“2+1”、“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)一體化產(chǎn)學(xué)研合作”等。從表面上看這些探索是對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重新審視，但是卻與“教學(xué)管理制度”、“人才培養(yǎng)途徑”等人才培養(yǎng)模式相混淆。簡單來說，這些人才培養(yǎng)模式僅僅是對職業(yè)教育中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行了略微修改，然后變成一種“模式”。如果僅僅用解決單一問題的方法來作為人才培養(yǎng)模式，是不能解決這些問題的。其次，盲目借用國外經(jīng)驗(yàn)。相比于實(shí)際發(fā)達(dá)國家而言，我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)，所以較多地借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。然而，不同的國家由于歷史背景以及政治背景不同，雖然人才培養(yǎng)模式在本國取得了一定的成功，但是如果將這種模式套用在中國職業(yè)教育當(dāng)中，卻不一定能夠適合中國的實(shí)際情況，所以照搬照抄的行為是不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展的。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制“標(biāo)本根治”。對于人才的培養(yǎng)而言，必須依靠各方力量，如果僅僅是通過改變教學(xué)中的方式，或者調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，僅僅是發(fā)揮到了學(xué)校以及教師的作用，并不能將人才培養(yǎng)模式的根本問題解決。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)就已經(jīng)開始與企業(yè)的師傅進(jìn)行接觸，此時(shí)企業(yè)已經(jīng)參與到了學(xué)生的教育當(dāng)中，企業(yè)可以參與到學(xué)生課程內(nèi)容的改變以及增減等，讓學(xué)生課程內(nèi)容的設(shè)置于市場變化緊密相連。采取現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，提升了企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的有效聯(lián)通，解決了人才需求與供給的根本矛盾。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制具有“中國特色”。談到學(xué)徒制，人們往往會(huì)聯(lián)想到英國、瑞典、荷蘭等國家的學(xué)徒制。但是，研究國外學(xué)徒制的根本目的僅僅是為我國提供參考經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與我國的實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)建出符合中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。與其他國家不同，我國應(yīng)當(dāng)重視對高職教育的學(xué)生采取現(xiàn)代學(xué)徒制的模式進(jìn)行培養(yǎng)，如果盲目借鑒其他國家的模式則會(huì)陷入管理混亂。具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制重視對學(xué)生技能的培訓(xùn)，重視學(xué)生對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建了學(xué)校、政府以及企業(yè)三者的聯(lián)系，完全解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)困境問題。

三、構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略

1.依靠政府的政策保障。職業(yè)教育制度的改革以及發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)制度的推廣，也需要政府的大力支持，需要政府制定扶持性的政策。政府的宏觀調(diào)控是改革成功的必要前提，所以對于現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的改革而言同樣如此。要想順利推行現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須得到政府的肯定以及扶持，這樣才能夠創(chuàng)新出具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。我國職業(yè)教育要培養(yǎng)出能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)秀人才，如果缺少了政府的政策支持，企業(yè)必然會(huì)有所顧慮，而校企合作也喪失了本質(zhì)意義，變成了企業(yè)為了擴(kuò)大自身影響力的一種宣傳手段。所以，為了杜絕這種問題的出現(xiàn)，政府必須加強(qiáng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的宏觀調(diào)控，強(qiáng)化監(jiān)管，為企業(yè)提供更加全面的社會(huì)服務(wù)。我國職業(yè)院校的數(shù)量非常多，很多學(xué)校由于資金不足，不得不面對缺乏試驗(yàn)基地，缺少先進(jìn)設(shè)備的問題。所以，政府也應(yīng)當(dāng)研究如何將資金投入到最關(guān)鍵的地方，把握資金的使用方向，解決關(guān)鍵性的問題。政府資金的投入最好的方向是用于刺激校企之間的合作，鼓勵(lì)企業(yè)通過與職業(yè)院校的合作來為職業(yè)院校提供培訓(xùn)基地，通過資金對合作的企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對合作效果明顯的單位進(jìn)行政策上的扶持，促進(jìn)合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過這種企業(yè)與職業(yè)院校相互合作的方式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。一方面學(xué)校節(jié)省了資金的投入，培養(yǎng)出了符合社會(huì)要求的人才，另一方面企業(yè)也獲得了國家的資金以及政策支持，得到了社會(huì)認(rèn)可。

2.以法律的形式明確校企合作的責(zé)任與義務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，涉及到的對象包括了學(xué)生、企業(yè)師父、企業(yè)單位以及學(xué)校，所以必須確保所有對象的合法權(quán)利。從目前的情況分析，職業(yè)院校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下簽訂了人才培養(yǎng)的合同，所以雙方的利益由合同進(jìn)行保障。但是對其另外兩個(gè)對象學(xué)生以及師父，并沒有相關(guān)的措施來保障他們的合法權(quán)益。學(xué)徒的勞動(dòng)補(bǔ)償以及工作制度并沒有因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代的變化而發(fā)生任何改變，師父的福利待遇也沒有得到相應(yīng)的增漲。所以我國必須結(jié)合勞動(dòng)力市場的實(shí)際情況，考慮職業(yè)院校以及企業(yè)的現(xiàn)有條件，構(gòu)建出符合我國基本情況的現(xiàn)代學(xué)徒制。為此，企業(yè)可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生以帶薪的形式才加到實(shí)習(xí)當(dāng)中。通過勞動(dòng)制度對學(xué)徒的培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范，完善現(xiàn)有的法律法規(guī)。構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，必須通過法律的形式將企業(yè)、學(xué)校的權(quán)利以及義務(wù)明確規(guī)定出來，這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

3.通過行業(yè)協(xié)會(huì)來協(xié)調(diào)各方關(guān)系。行業(yè)協(xié)會(huì)是資本主義國家的產(chǎn)物，產(chǎn)生于市場經(jīng)濟(jì)體制下，是為了協(xié)調(diào)激烈競爭中企業(yè)之間的關(guān)系。從本質(zhì)上講，行業(yè)協(xié)會(huì)不屬于盈利組織，而是一種非政府、非盈利性的組織機(jī)構(gòu)，所以它能夠做到公正、公平，也會(huì)得到學(xué)校以及企業(yè)的信任?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式在實(shí)施的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，而行業(yè)協(xié)會(huì)則能夠發(fā)揮作用，有效解決這些問題。通過行業(yè)協(xié)會(huì)的引導(dǎo)，可以建立校企聯(lián)合發(fā)展基金會(huì)，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)單位的互動(dòng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合性的人才。然而，當(dāng)前我國的行業(yè)協(xié)會(huì)多是民間自發(fā)組織形成的，并不具備勞動(dòng)制度以及教育的監(jiān)管權(quán)力，行業(yè)協(xié)會(huì)自身所具備的組織力量并沒有發(fā)揮出來，但是行業(yè)協(xié)會(huì)的出現(xiàn)對于市場經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定以及國家的集中管理產(chǎn)生了有利影響。成立企業(yè)聯(lián)合發(fā)展會(huì)，讓其成為職業(yè)院校和企業(yè)之間溝通的一座橋梁，雖然該協(xié)會(huì)自身缺少監(jiān)管的權(quán)利，但是當(dāng)校企溝通中出現(xiàn)各種問題時(shí)，該協(xié)會(huì)都能夠及時(shí)解決，保證了雙方合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。而企業(yè)相互之間能夠通過交流和溝通，共同開發(fā)更多的合作項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，有利于企業(yè)更好地回報(bào)社會(huì)，推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國存在的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式都存在一定的問題，不能實(shí)現(xiàn)推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合中國的國情，具有較強(qiáng)的可行性以及操作性。它必須在政府的宏觀控制下實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的合作，通過法律的形式明確各方利益以及義務(wù)，借助行業(yè)協(xié)會(huì)的力量來協(xié)調(diào)各方關(guān)系，這樣才能發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，推動(dòng)我國職業(yè)教育與企業(yè)的共同發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合型人才。

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