劉成金

摘要：在信息高速發(fā)展的時代，教學(xué)模式也迅速轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”也應(yīng)運而生。本文結(jié)合實施翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況，對高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)以及實踐做一些粗淺的探討和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；微課視頻；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在家通過老師制作的微視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。

目前我國進行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所，筆者所在學(xué)校是一所縣級一中，在學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念后筆者便開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐。結(jié)合學(xué)校自身實際，初步確定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組互學(xué)、作業(yè)現(xiàn)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在自習(xí)課或課外，利用課本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂有以下幾個主要的轉(zhuǎn)變：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者；二是學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)變，由“學(xué)生在課堂上聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下自己看課本、視頻及相關(guān)資源”；三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“課上跟老師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外自學(xué)和課上互學(xué)”；四是教師講解的轉(zhuǎn)變，由教師“課上講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩⒅攸c內(nèi)容錄制為15分鐘以內(nèi)的視頻”；五是學(xué)生作業(yè)的轉(zhuǎn)變，由“課下完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上完成作業(yè)”；六是學(xué)生學(xué)習(xí)地點的轉(zhuǎn)變，由“在課堂上學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幪幨菍W(xué)習(xí)之地”?？梢?，課堂翻轉(zhuǎn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生活躍思維方式的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組互學(xué)、作業(yè)現(xiàn)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)和獨立思考，微課自學(xué)是學(xué)生通過觀看微課堂視頻自學(xué)新知識，小組互學(xué)是學(xué)生在合作交流形式下的互學(xué)，作業(yè)現(xiàn)學(xué)是學(xué)生在課堂上進當(dāng)堂訓(xùn)練。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的新課程教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課中的交流、答疑和鞏固，課后的反饋評價三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.課前環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。而教師在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三項：（1）設(shè)計學(xué)案：教師在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點制作學(xué)案。（2）錄制微課程視頻：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和錄制微課程。（3）問題反饋：學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中的疑問，并上交給教師，教師通過上交的學(xué)案及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，提高課堂教學(xué)的針對性。

2.課中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由三項內(nèi)容建構(gòu)而成：（1）小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時指導(dǎo)與評價。（2）教師釋疑拓展：班級學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，答疑解惑并進行適度拓展和延伸。（3）當(dāng)堂作業(yè)鞏固。學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。

3.課后環(huán)節(jié)。教師進行評價，評出最佳學(xué)習(xí)、最佳交流匯報、最佳反思的小組與個人；教師匯總各小組問題總結(jié)記錄，并在下節(jié)課進行反饋。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些收獲

學(xué)生方面：（1）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。（2）培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生自學(xué)的能力得到了提高。（3）提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。（4）讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

教師方面：（1）減少教師的重復(fù)講解。傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰唆地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。（2）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的問題與對策

1.學(xué)校沒有實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件，沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺。筆者的對策是：將微課拷到班級電腦上；直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生；將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。

2.學(xué)生沒有條件上網(wǎng)。學(xué)生家里未必都有電腦，多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。筆者的對策是：自習(xí)課上在班級電腦上集體看微課和自學(xué)，有條件的學(xué)生可拷回家學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師的負擔(dān)。特別是微課和學(xué)案的預(yù)備。每個地方的學(xué)生學(xué)情不同，微課基本上要靠自己制作。加之我們本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設(shè)計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課往往要花幾個小時。在實施過程中，筆者基本每天都要錄視頻。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計不是我們擅長的。三是練習(xí)的設(shè)計?！胺D(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計，需要更多地考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。對于負擔(dān)的增加，筆者的對策是：只選擇部分重點的章節(jié)進行課堂翻轉(zhuǎn)，同時加強教師之間的合作。

參考文獻：

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