湯琳瓊

摘要：職業(yè)能力是衡量高職學(xué)生質(zhì)量高低的核心標準，對高職學(xué)生進行職業(yè)能力評價至關(guān)重要。我國高職教育學(xué)生能力評價存在著高職特色不明顯、評價人員成分單一、評價功能簡單、評價體系內(nèi)涵貧乏、現(xiàn)實性與發(fā)展性缺失等問題，根據(jù)職業(yè)能力的特點和高職教育的特色，科學(xué)構(gòu)建基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評價指標體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；學(xué)生評價；指標體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0281-02

職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能夠完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，具有應(yīng)用性、綜合性、專門性、個體性、發(fā)展性等特征。

一、職業(yè)能力的組成

職業(yè)能力是多種能力的綜合體，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。

一般職業(yè)能力主要是指一般行為能力，如空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力等；一般學(xué)習(xí)能力，如文字和語言運用能力、數(shù)學(xué)運用能力等；手眼協(xié)調(diào)能力，指的是手的靈巧度、操作能力等；環(huán)境適應(yīng)能力，指的是職業(yè)崗位工作中需要的一般的人際交往能力、團隊協(xié)作能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力。

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，即高職學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)習(xí)掌握到的專業(yè)知識和技能。

職業(yè)綜合能力，即現(xiàn)在普遍認為的“關(guān)鍵能力”，主要包括以下四個方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力，即運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力。（2）方法能力，指的是信息收集和篩選能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。（3）社會能力，主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。（4）個人職業(yè)道德，指的是個人的社會責(zé)任心和誠信，是否具有愛崗敬業(yè)、工作負責(zé)、注重細節(jié)的職業(yè)人格。

二、我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進一步開展，企業(yè)為使人力資本最大限度地轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益，對人才的需求不只是簡單地對勞動者專業(yè)技術(shù)知識提出較高的要求，同時還要求勞動者具備較高的素質(zhì)能力，尤其是要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。因而高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標。而科學(xué)合理的評價方式才能正確評斷人才培養(yǎng)的效果，因而高職教育應(yīng)致力于建立基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評價體系。

從我國的高職教育學(xué)生評價現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校仍采用以考試成績?yōu)橹鱽碓u定學(xué)生能力的做法，這種評價方式存在著以下問題：

1.高職特色不明顯。目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測評，沒有體現(xiàn)出高職院校應(yīng)有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學(xué)生的專業(yè)課業(yè)成績，忽略了學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，不能達到對學(xué)生綜合性能力的科學(xué)考量。

2.評價人員成分單一?，F(xiàn)行的評價體系中，評價人員大多只是授課教師，視角單一，評教結(jié)果不能全面完整地反映高職院校學(xué)生能力。

3.評價功能簡單?，F(xiàn)行的評價通過排名來確定獎勵獲得者，這種做法雖然有利于團體內(nèi)部爭上游風(fēng)氣的形成，但也可能給學(xué)生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵功能。

4.評價體系內(nèi)涵貧乏。現(xiàn)行的評價往往體現(xiàn)為一種“終結(jié)性”評定，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的評價，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導(dǎo)致評價的監(jiān)督導(dǎo)向功能產(chǎn)生了偏差。

5.現(xiàn)實性與發(fā)展性缺失。由于當前職業(yè)結(jié)構(gòu)和需求的深刻變化，從根本上改變了勞動者的就業(yè)方式，人們不再從一而終地守在一個職業(yè)崗位上。高職教育更多的是要培養(yǎng)學(xué)生在今后激烈的工作競爭中應(yīng)具備的可持續(xù)就業(yè)發(fā)展能力，現(xiàn)行的高職教育學(xué)生評價體系缺乏一定的前瞻性和發(fā)展性。

總之，在現(xiàn)行的評價方式得出的高分成績并不足以證明學(xué)生有過硬的操作技能，有較強的職業(yè)能力，不利于正確評價高職教育人才培養(yǎng)的效果。

三、職業(yè)能力評價體系構(gòu)建原則

1.方向性原則。學(xué)生職業(yè)能力評價應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)需要為目標，從職業(yè)的內(nèi)涵出發(fā)，以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和創(chuàng)新活動，考察學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)等各方面的狀況，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生張揚個性。

2.科學(xué)性原則。根據(jù)社會職業(yè)的需求，制定科學(xué)的評價指標體系。由于學(xué)生個體及群體的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展過程的復(fù)雜多樣性，職業(yè)能力的評價必須從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)考工、生產(chǎn)實習(xí)、社會活動等多個角度、多個側(cè)面來進行，分層次、分類別確定評價內(nèi)容，制定出科學(xué)簡易的評價指標體系，并使其具體化、行為化，具有較強的可測性。

3.定性與定量相結(jié)合的原則。由于職業(yè)能力內(nèi)容構(gòu)成的豐富多樣性，有些內(nèi)容的評價可以根據(jù)評價指標體系定量評價，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容，并不能被定量評價完全替代。在職業(yè)能力的評價中堅持定性和定量兩種評價方法的有機結(jié)合，才能客觀評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.公正性原則。這就要求考評者客觀地考慮所有評價依據(jù)，所有的考核評價必須是開放和透明的，并且還要考慮到被考評者的個性差異和需要，如先天性身體缺陷的。

5.靈活性原則。一方面是指考評的時間和地點不受限制，另一方面是指考評的方式多樣化，這是由于職業(yè)能力的考評內(nèi)容和考評角度的豐富性決定的，靈活的評價方式才能更客觀更科學(xué)地評價學(xué)生的職業(yè)能力。

四、職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

1.評價指標體系內(nèi)容構(gòu)成。根據(jù)職業(yè)能力的定義和高職教育的特色，高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系可以分為3個一級指標和13個二級指標（具體結(jié)構(gòu)見圖1），并且對每一個二級指標項目進行細化，詳細解釋說明各指標具體內(nèi)容，形成一個由三個層次構(gòu)成的高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系。

2.各評價指標的權(quán)重分配和等級標準。各指標權(quán)重的取值范圍為0到1之間同時各指標權(quán)重之和為1。評價等級分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。在計算過程中，ABCD四個等級的權(quán)重分值分別設(shè)定為1.0、0.8、0.6、0.3。介于A級和C級則判定為B級，未達到C級標準的則為D級。（以職業(yè)綜合能力指標為例見表1）

4.評價指標體系的使用。該評價指標體系可以作為各個專業(yè)在進行學(xué)生學(xué)習(xí)考核時的評價參考，每一門學(xué)科知識的考核可以依據(jù)專業(yè)能力指標體系，也可以作為學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)、技能考工或校外頂崗實習(xí)的考核依據(jù)，每一個考核內(nèi)容均可以找到相應(yīng)的指標進行評價，最后將各個考核結(jié)果進行匯總，給學(xué)生的職業(yè)能力最終評價結(jié)果，這種有據(jù)可依、內(nèi)容清晰明了的評價結(jié)果也能夠讓教師和學(xué)生得以直觀地了解自身所存在的不足，為以后的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)重點指明方向。

參考文獻：

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