呂河西

摘 要：隨著教學改革的進一步推進，越來越多的高校教師通過引導小組學習來提高教學的質(zhì)量和效益，而自組織理論作為系統(tǒng)科學發(fā)展到第二階段的理論成果，正引起自然科學和社會科學的普遍關(guān)注。本文結(jié)合自組織的共同愿景、規(guī)則簡單、系統(tǒng)開放、分布式多中心、共創(chuàng)共治共享等特征，對大學生學習小組的建設路徑選擇作出了進一步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：自組織 大學生學習小組 小組建設

建設學習小組是教學方式的又一創(chuàng)新，小組學習不僅提高了學生學習過程中的主動性、參與性和互動性，激發(fā)了學生的主體意識，還有助于提高學生的人際交往能力和語言表達能力，培養(yǎng)責任感和合作意識，提高了學習的效率與效益。然而，在高校學習小組建設實踐中還存在諸如主體意識不強、分工不合理等問題，致使小組學習的效果不盡人意。所幸，社會科學對自組織理論的進一步研究，在不斷完善理論結(jié)構(gòu)的同時，也為大學生學習小組的建設提供了良好的指導理論和路徑選擇。

一、自組織理論的相關(guān)知識

自組織概念最早來源于控制論中的耗散結(jié)構(gòu)理論，是由諾貝爾化學獎得主、比利時的物理學家普利高津正式提出來的。后經(jīng)進一步理論研究，自組織理論作為系統(tǒng)科學發(fā)展到第二階段的研究成果，主要包括了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學、突變論等內(nèi)容。在社會科學中自組織一般是指：一群人為了一個共同的目標自愿結(jié)合在一起，產(chǎn)生了分工合作和協(xié)同行動的需要，進而形成了群體認同感和共同的行為規(guī)則，進行自我管理并共享收益的過程或狀態(tài)。根據(jù)組織是否是由外部特定干預而形成的，可以把一般組織劃分為自組織和他組織，傳統(tǒng)的以資源和權(quán)力向上集中為手段，而進行縱向管理和控制的組織體系都可以認定為“他組織”。與他組織不同，自組織由數(shù)個平等的個體組成，并不需要一個固定的組織中心去管理指揮，在共同愿景的指導下，大家通過團隊協(xié)作，相互借力、相互緩沖、相互制約，共創(chuàng)、共享組織成果。因此，自組織可以充分調(diào)動每個個體的積極性與主動性，增加組織活力。一般認為自組織可以很好的實現(xiàn)組織從無序到有序的狀態(tài)，通過組織個體的不斷自我完善，可以提高組織對不確定環(huán)境的適應能力；在自組織的規(guī)則和結(jié)構(gòu)下，每個個體都受到尊重，每個人的才能都得到應有的發(fā)揮與發(fā)展，提高了組織的自適應性，提高了組織的效率與效益；此外，自組織還是實現(xiàn)組織一體化的新方式。

在高校教師指導下組成的大學生習小組雖然有一定的外在干預，但其大多是由一些性格、興趣相近或互補的學生自發(fā)結(jié)合組成的，為了共同的學習目標，平等互助，經(jīng)由分工與協(xié)作，共同完成學習任務的學生非正式組織。因此，學生學習小組與自組織有許多相似之處，將學習小組建設引向自組織的發(fā)展模式是十分可行且有意義的，真正意義上的學習小組就是，至少應該是一個自組織。

二、自組織的五大特征

自組織概念產(chǎn)生于系統(tǒng)科學，已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展與完善，應該說不是一個全新的概念。雖然在社會科學體系內(nèi)，尚未形成一個完善、普遍認可的自組織理論框架，但隨著人們的進一步實踐與科學研究，自組織的特征模型已經(jīng)初步顯露。

1.共同愿景。從戰(zhàn)略上講，組織需要愿景在復雜多變的社會環(huán)境中指引方向，自組織由于缺少以組織權(quán)力為基礎的管控，更需要共同愿景把組織個體吸引到一起。共同的愿景或者說是共同的價值觀，是組織個體協(xié)作的基礎和必要條件。共同愿景是自組織成員的共同基因，決定了組織個體主動地朝著一個共同的目標或者使命去努力，大家基于自身的條件自主地適應組織需要，做出組織期望的判斷和行為。在自組織中，每個個體都是相對獨立的平等主體，都會有自己的意思表達和意愿訴求，只有在共同愿景的指引下，大家才不會像一盤散沙那樣各行其是，而會主動積極地為實現(xiàn)共同的愿景而努力，由此就會產(chǎn)生組織內(nèi)的分工與協(xié)作，激發(fā)個體的主體意識，自覺地發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)個體的組織歸屬感和成就感。

2.規(guī)則簡單。自組織是在簡單的規(guī)則下，依照共同愿景而演化出來的開放系統(tǒng)。與用嚴密的規(guī)章制度來凝聚成員的他組織不同，自組織內(nèi)部很少有規(guī)范的要求，大家出于共同愿景自發(fā)組成“組織”，不需要嚴密的規(guī)則控制成員。在自組織中，個體不再是基于分工體系扮演一個固定的角色，做固定的工作。自組織沒有明確的的分工體系，根據(jù)實際組織活動需要和成員的個體情景自動形成暫時的角色分工，有時同一個個體還可能扮演多個角色。簡單的規(guī)則下，每個個體的活動范圍和形式都沒有受到限制，每個人都是組織的主人和重要組成部分，這些有利于調(diào)動成員的主人翁意識，提高參與的積極性和主動性。不設置明確的角色分工，可以打破對成員能力的刻板印象和習慣性限制，提高成員參與組織活動的質(zhì)量和水平，促進成員個人的全面發(fā)展。

3.系統(tǒng)開放。自組織作為一個開發(fā)性的平臺，具有柔性的組織邊界，組織內(nèi)外部的資源、信息可以很容易的實現(xiàn)共享和鏈接。每個個體都不是獨立的存在，都是社會關(guān)系和社會資源的總和，開放性的系統(tǒng)可以更好的整合個體的社會關(guān)系和社會資源?；诤唵我?guī)則的開發(fā)系統(tǒng)，自組織的演化是自然而然的，不需要刻意的戰(zhàn)略目標引導，不斷自我變革和創(chuàng)新是其存在的永恒形式，其未來是自由演化呈現(xiàn)出來的。系統(tǒng)的開放性，減少了組織結(jié)構(gòu)對組織優(yōu)化和迭代的限制，創(chuàng)新和學習力是一個組織可持續(xù)發(fā)展的最直接的動力。開放的系統(tǒng)通過組織內(nèi)外部的協(xié)作互動，增加了組織個體之間、個體和外部之間的交流與合作，協(xié)調(diào)組織內(nèi)外部關(guān)系。自組織最大限度的調(diào)動、整合了組織社會資源，使組織在與外部的互動中不斷自我優(yōu)化，以適應社會的變動。

4.分布式、多中心。在自組織狀態(tài)下，就會出現(xiàn)權(quán)威分散化、多中心的現(xiàn)象，每個個體都可能是組織的中心。組織權(quán)威由他組織自上而下的行政命令權(quán)威轉(zhuǎn)化為多元、交錯縱橫的權(quán)威體系。組織中會出現(xiàn)流程權(quán)威和專家權(quán)威，形成多個控制中心。組織控制會演化成“You Can You Up”的機制，誰在某個領(lǐng)域掌握最多的知識、資源，誰能貢獻最大的價值，誰就承擔和擁有更大的責任和權(quán)力。分布式的多個組織中心，相互嵌入、相互制約，形成了一個榫卯結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡組織。有別于“他組織”的一個控制中心，在自組織狀態(tài)下，組織中心分布式出現(xiàn)，每個人都可能是一個權(quán)威中心，這可以更好的調(diào)動成員的參與性，提高歸屬感和自豪感。相互作用的動態(tài)的、分布式的中心，可以更好的發(fā)揮組織成員的潛能，使成員得到更好的鍛煉與提高，促進組織和個體的共同發(fā)展。

5.共創(chuàng)、共治、共享。共創(chuàng)，強調(diào)每個人都是價值創(chuàng)造者，都可能是價值創(chuàng)造中心，自組織里是高度授權(quán)的體系，每個人都自覺去負責，自覺追求協(xié)同，自主地進行價值創(chuàng)造；共治，強調(diào)的是自組織內(nèi)部的民主、平等、公開透明、協(xié)同等價值觀，尊重每一個成員的主體地位；共享，自組織強調(diào)的是利益、資源的分享而不是獨享，在自組織里信任和授權(quán)是最大的壓力，而共享是最好的管控。共享是共創(chuàng)的前提和最終歸宿，共治是共創(chuàng)和共享的規(guī)則保障。作為規(guī)則簡單的開放系統(tǒng)，自組織的發(fā)展是在共同愿景的指引下，由所有成員共同參與推動的。通過共創(chuàng)、共治和共享，可以在平等、協(xié)作的和諧氛圍中，激活每個人參與的積極性和主動性，調(diào)動每個人自發(fā)地為實現(xiàn)組織共同愿景而貢獻價值。共創(chuàng)、共治、共享的運作機制在激發(fā)組織活力的同時，也可以實現(xiàn)成員的價值和利益追求。

三、基于自組織特征分析的學習小組建設路徑選擇

大學生學習小組本身就具備自組織的組成條件，學習小組的自組織化建設存在很大程度的必要性和可行性。自組織化建設將是學習小組建設的主流趨勢。

1.尋求并發(fā)展共同愿景。只有在共同愿景的指引下，性格、能力、心理特征等方面表現(xiàn)不同的學生才能自發(fā)的組成學習小組；也只有在共同愿景的激勵下，小組成員才能愿意參與小組學習，主動與同學協(xié)作以完成學習目標。首先，在組成學習小組時，教師應該努力樹立適當?shù)膶W習目標，使該目標可以為絕大多數(shù)學生認可和接受；其次，教師應該鼓勵和引導學生們根據(jù)異質(zhì)合作原則和教學目標，自發(fā)結(jié)合成學習小組，而不是自己過度干預，自行指定小組成員；最后，組成小組后，學生們應及時根據(jù)教學目標，就小組的共同愿景達成一致，并結(jié)合小組學生的實際需求發(fā)展小組的共同愿景。

2.確定簡單有效的規(guī)則。任何一個組織的正常運行都需要組織規(guī)則的規(guī)范，自組織也會不例外，只不過自組織不需要嚴密的規(guī)章制度。根據(jù)共同愿景組成學習小組后，可以確定小組的共同愿景、組織原則、運行程序等必要性規(guī)則，其他的組織細則可以在學習小組運作的過程中動態(tài)性的添加和更改。根據(jù)自組織的組織原則，一般4到8人組成的學習小組不必設組長，樹立每個學生的主人翁地位，充分調(diào)動學生參與小組學習的主動性和積極性；其次，不用預先設置好小組內(nèi)的任務角色，不固化角色分工，在小組學習的過程中根據(jù)各階段的實踐需要，在保證成員全程參與的前提下，根據(jù)任務特征和學生個人情景進行簡單的任務分工。

3.保持組織系統(tǒng)的開放。根據(jù)共同愿景組成學習小組后，首先，小組內(nèi)部成員梳理各自的知識體系和個性特點，然后在小組內(nèi)部進行整合，分析小組及小組成員的優(yōu)勢和不足，指明小組在與外部交流中側(cè)重的要點；其次，整合組織的外部資源，在中國社會文化中存在著“差序格局”，每一個小組成員都擁有自己的社會資源和社會關(guān)系，通過與小組外的活動中增加小組的資源；最后，開放自己的學習小組，積極與其他小組交流經(jīng)驗，分享學習心得，學習、吸收其他小組的有效經(jīng)驗，在與其他小組的相互學習、相互借鑒中共同進步，促進小組建設和成員間的共同成長。還應該把學習小組打造一個各種交流的平臺，促進成員間的協(xié)同合作與人際交往。

4.促成分布式的多中心。由于每個學生的知識結(jié)構(gòu)和個性特征表現(xiàn)不同，在面對同一個問題時每個人的解決途徑及效果也不盡相同，這使就必需一個在這方面的人特長的人來承擔和分享更多的責任和權(quán)力。形成權(quán)威中心和控制中心是組織發(fā)展必然趨勢，為了組織的健康發(fā)展應該主動引導形成組織中心，但學習小組的組織中心不應該是單一的，也不應該是固化了的。每個人都有自己所擅長的一面，學習小組應該根據(jù)學習實踐中遇到的具體問題，結(jié)合成員的能力結(jié)構(gòu)，自覺的形成臨時的權(quán)威中心，比如某個人在社會實踐方面比較強，在安排組織社會實踐時就應該多征詢他的建議。促成分布式的多中心是尊重每一個小組成員的具體表現(xiàn)。

5.堅持共創(chuàng)共治和共享。學習小組是由若干學生在老師的建議下，在簡單的規(guī)則的指導下，根據(jù)共同愿景自發(fā)組成的開放式組織。小組學習的效率與效益應該靠每一位小組成員共同努力實現(xiàn)，每一個成員都應該樹立主人翁意識，積極主動的參與小組的協(xié)同學習；在簡單規(guī)則的指導下，沒有固定的組織中心，這就需要每一位成員共同完成組織的管理工作，學習小組的正常運作，需要每一位學生的共同努力，小組成員之間應該充滿信任；在協(xié)作學習中需要成員之間的相互支持，小組成員的個人資源也應該一定程度上的共享，當然最重要的是共享學習小組的學習成果。共享是共創(chuàng)和共治的前提和必然要求。

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