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      小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)

      2016-06-12 00:52:56王莉
      讀寫算·教研版 2016年11期
      關(guān)鍵詞:課后作業(yè)小學(xué)語文設(shè)計(jì)

      王莉

      摘 要:課后作業(yè)既是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固,也是教學(xué)的延續(xù),如何根據(jù)教學(xué)的需要、孩子成長的需要合理進(jìn)行高效的課后作業(yè)設(shè)計(jì),提高孩子學(xué)習(xí)興趣,鞏固教學(xué)成果,本文提出了一些思考,有一定的參考意義。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課后作業(yè);設(shè)計(jì)

      中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)11-097-01

      如何設(shè)計(jì)高效的課后作業(yè),值得我們老師深思與探索。作為老師我們應(yīng)從學(xué)生的成長、興趣出發(fā),尊重學(xué)生個(gè)體差異,體現(xiàn)素質(zhì)教育基本,以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè),從學(xué)生豐富多彩的生活中大膽創(chuàng)新,積極改革作業(yè)的設(shè)計(jì)思路,將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合,真正地讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得消”,進(jìn)步生“吃得了”。

      一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

      傳統(tǒng)作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在題量大、一刀切、形式單一、內(nèi)容枯燥、抄寫多、機(jī)械重復(fù)多。缺乏思維訓(xùn)練和學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,家長也反感。這樣的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和孩子綜合能力的培養(yǎng),更不利于孩子的健康成長。

      二、如何設(shè)計(jì)高效的課后作業(yè)

      1、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化

      學(xué)校小課堂,生活大課堂,語文學(xué)習(xí)的外延就是回歸于生活,要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,在實(shí)踐中運(yùn)用語文,讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)大自然,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。讓學(xué)生的家庭作業(yè)走進(jìn)社會(huì),在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識,既符合學(xué)生好動(dòng)好玩的天性,也利于提高學(xué)生的生活能力,創(chuàng)新能力,在學(xué)生的家庭作業(yè)中,就為家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵,賦予作業(yè)新的生命。尤其是作文,要讓孩子們走進(jìn)自然,融入生活,體驗(yàn)生活,將生活中的所見、所思、所悟同自身的成長結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)做人,這也是教育的延伸。

      2、課后作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的自主性

      現(xiàn)代的教學(xué)理念不僅要注重提高學(xué)生的自我意識,更要挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過渡?!白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主題。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己作業(yè),就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如《山中訪友》一課,我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己感興趣的作業(yè),有的學(xué)生摘抄了文中的精彩片段,有的學(xué)生背誦了自己喜歡的段落,也有的學(xué)生展開自己的想象力,畫出作者所訪問的“朋友”,并配上幾句優(yōu)美的語言進(jìn)行描述,還有的學(xué)生將《山中訪友》制成了一張張卡片。特別是后進(jìn)生也能主動(dòng)、積極的參與到布置的家庭作業(yè)中去學(xué)習(xí)。

      3、課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性

      通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對拓展類、操作性、實(shí)踐性作業(yè)較喜歡,對閱讀類作業(yè)也偏愛,但對課后練習(xí)題、作文等抄寫的作業(yè)喜歡不高。故在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中我將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合,既提高了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣,又讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

      (1)讀一讀。每學(xué)一個(gè)單元,我就給孩子們推薦幾本課外書,讓學(xué)生自主選擇閱讀,既增加了學(xué)生的閱讀量,也開闊了學(xué)生的知識領(lǐng)域,還豐富了學(xué)生的課余生活。

      (2)寫一寫。例如輕叩詩歌單元,就引導(dǎo)學(xué)生仿寫或練習(xí)寫詩,這樣就調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手寫的欲望,也培養(yǎng)了孩子們的想象力。

      (3)畫一畫。作者探訪了山中的“好友”,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,讓學(xué)生展開想象力,畫出作者所訪問的“朋友”,再給的畫配上幾句優(yōu)美的語言。

      (4)查一查。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之前,在預(yù)習(xí)課文時(shí)布置學(xué)生查找有關(guān)魯迅先生的資料,不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率,也鍛煉學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng),也讓學(xué)生從多個(gè)方面感受魯迅的偉大人格。

      4、課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)分層性

      傳統(tǒng)的作業(yè)采用一刀切,面對的是全體學(xué)生,沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,最導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”,部分學(xué)生“消化不良”。針對學(xué)生的個(gè)體差異分層布置作業(yè),讓學(xué)生選擇性的完成。例如我在設(shè)計(jì)第4課《索溪谷的野》這一課的家庭作業(yè)上有所不同,學(xué)生可以任選其中之一:

      作業(yè)一:跟爸爸、媽媽一起讀一讀,感受語言的優(yōu)美,并摘抄課中自己喜歡的好詞佳句。

      作業(yè)二:熟讀課本,感受本課語言的優(yōu)美,并選擇自己喜歡的幾個(gè)好詞語分別寫一段話。

      作業(yè)三: 展開自己奇異的想象,畫出草蟲部落的成員,并配上相應(yīng)的文字。

      作業(yè)四: 選擇一種自己喜愛的小動(dòng)物,回顧作者是如何觀察寫觀察日記。

      作業(yè)五:在安全的前提下和家人到縣內(nèi)有名的大山親自體驗(yàn)大自然的美。

      前兩個(gè)作業(yè)是對字、詞認(rèn)讀記憶作為重點(diǎn)內(nèi)容,作業(yè)三在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,作業(yè)四在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣,拓展學(xué)生的視野,作業(yè)五在于培養(yǎng)孩子熱愛自然、拓展訓(xùn)練體力、毅力。作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣,也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育基本要求。

      三、結(jié)論

      通過對作業(yè)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思,我發(fā)現(xiàn)一部分后進(jìn)生的作業(yè)完成的好,那些不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生也能主動(dòng)、積極的參與到布置的家庭作業(yè)中去學(xué)習(xí)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地拓展學(xué)生的發(fā)展空間,豐富課余生活,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,但這種作業(yè)設(shè)計(jì)讓優(yōu)等生的家長覺得孩子作業(yè)太少,孩子無事可做;后進(jìn)生覺得因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)差,老師作業(yè)布置的作業(yè)也不一樣,心里不舒服;對老師而言,作業(yè)種類多,加重了老師的工作量……都是我們需要思考與探索的地方。但是無論什么方式的課后作業(yè)是必須要布置的,因?yàn)楹⒆泳哂胸澩婧盟5奶煨?,布置課后作業(yè)不僅僅是學(xué)習(xí)的需要,更是培養(yǎng)孩子自覺性、擔(dān)當(dāng)精神、責(zé)任意識的需要。

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