形成性評價在農村初中英語短文寫作中的案例分析

鄭明杰

(閩南師范大學，福建 漳州　363000)

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形成性評價在農村初中英語短文寫作中的案例分析

鄭明杰

(閩南師范大學，福建 漳州363000)

摘要：《義務教育新課程標準(2011版)》倡導，評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。形成性評價不僅注重學生的學習過程，還注重學生的情感態(tài)度價值觀。本文研究采取學生自評、同伴互評及教師評價等評價方法，經(jīng)過一學期對農村初中英語寫作教學進行形成性評價實踐，結合訪談和個別案例進行研究，觀察到經(jīng)過英語寫作形成性評價教學實踐，個別案例組的英語寫作成績有較大進步。

關鍵詞：新課標；形成性評價；短文寫作

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價為主。這種傳統(tǒng)的評價方式，對學生個性化發(fā)展極其不利，如何影響這種傳統(tǒng)評價方式，促進學生身心健康地發(fā)展，是一個值得深思的問題。學生感到學習英語困難，在聽和讀方面的語言輸入就不好，在說和寫方面的語言輸出，就更難了，尤其是在寫作方面，因而，如何提高學生寫的能力，特別是在英語寫作能力上，顯得特別重要。

一、形成性評價在農村初中短文寫作中的案例分析

我任教的學校是龍文區(qū)唯一的一所農村中學，學生整體素質較差。本人教學九年級1班英語，這個班有48人。

本人根據(jù)2013-2014學年九年級上學期期末考試學生的英語總得分成績，把它分成3個等級，即高中低組，高等級組占總人數(shù)三分之一(第1名到第16名)；中等級組占總人數(shù)三分之一(第17名到第32名)；低等級組也占總人數(shù)三分之一(第33名到第48名)。取高等級組中的前兩名與中等級組及低等級組中倒數(shù)各取2名，組成一個小組；取高等級組中的第三、四名與中等級組及低等級組的后三、四名又組成另一個小組，依此類推，把整個班分成8個小組。我選取第五組為個案研究對象,因為這一小組在高中低中三個層次剛好各有一個是男同學,一個是女同學。

開學初，針對寫作教學，先訓練看圖寫話，然后再訓練短文寫作。語言知識包括詞匯、句型及習慣表達等，是學生寫作的基礎，提高學生的寫作能力必須從詞和句入手。

步驟一:本人讓學生們寫出完成看圖寫話這種題型的感受；讓同學們寫出做好這種題型需要具備哪些知識，今后要如何學習才能做好這種題型；讓學生們對自己在看圖寫話及短文寫作方面制定自己的奮斗目標，包括近期奮斗目標、中期奮斗目標以及最終奮斗目標；根據(jù)中考看圖寫話的評分標準,讓學生制定評分自己小組的評分標準。Cohen(2005)指出，制定評分表是評價寫作能力的一個重要部分。同學們根據(jù)小組制定的評分標準,開展自評及他評。教師參與學生的評閱及評分討論。

高分組乙同學的作品及寫作形成性評價的詳細情況匯總。

Picture 1 It is dangerous to cross the road when the lights are going red.

Picture2 We shouldn’t spend too much time to go chatting.

Picture 3 I was cooking at 5:00 yesterday afternoon.

Picture4 The book is well worth reading.

個案組的看圖寫話形成性評價

最后，讓學生把自己的作品再進一步修改一遍。這是乙同學學習完實驗小組對自己英語寫作的評閱及評分之后，對自己英語寫作修改之后的作品：

Picture 1 It is dangerous to cross the road when the lights(are going)go red.

Picture2 We shouldn’t spend too much time(to go)in chatting.

Picture 3 I was cooking at 5:00 yesterday afternoon.

Picture4 The book is well worth reading.

Williams(2007)指出，一名好的作者會在寫作過程中不斷修改自己的稿子，以確保其準確性和精確性。對學生的作品進行及時講評和信息反饋是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作(馬存鳳,2012：45)。

步驟二：在實驗組學生們對看圖寫話有更進一步的認識，而且有一定的語言基礎之后，開始引導個案組的學生們對短文寫作的訓練。首先，組織實驗組的學生們對漳州市中考英語短文寫作的評分細則進行討論。學生們比以前更不那么拘束了，他們自己先提出自己的觀點，然后經(jīng)過大家討論確定了短文評分細則。

本人讓學生在寫作課上完成一篇短文寫作。下面短文是低等級組己同學的作品及寫作形成性評價的詳細情況。

案例

At fast Chen Hao is too shy,don’t dare to classmate speaking.He was also weak in English.He often go to hospital.Because he often headeak.

Now,He is listening teather class every day.He often going to walk in weekend.His friend often helps he.His friend is sure that he will make greak progress as long as he stick to them.

He wish he could go into space some day.

個案組的短文寫作形成性評價

在老師和同學們的形成性評價之后，己同學修改后的短文寫作：

At last Chen Hao was too shy.He didn’t dare to speak to his classmate.He was also weak in English.He often went to the hospital because he often had a headache.

Now he listens to his teacher carefully every day.He often goes to walk on weekends.His friend often helps him.His friend is sure that he will make great progress as long as he sticks to them.

He wishes he could go into space some day.

縱觀國內外書面反饋研究的方法，多數(shù)反饋有效性論證的檢驗對象為學生對同一篇文章所做的修改，而非學生新寫的文章(李競，2013：88)。

個案組中的低等級組對形成性評價的觀點

經(jīng)過2013-2014學年九年級下學期一學期對實驗班的英語寫作形成性評價，個案研究小組的學生對自評及他評的英語寫作評價方式充滿肯定。同時，在對待師評方面，個案研究小組的同學認為教師的評分要客觀、公正，教師在學生心中，還是權威。總而言之，英語寫作形成性評價在促進學生英語寫作方面還是有促進作用。

九年級漳州市質量檢查考試寫作得分情況

經(jīng)過短暫的2013-2014學年下學期一個學期的英語寫作形成性評價學習，個案研究小組的短文寫作的得分率明顯得到提高。農村初中實行英語寫作形成性評價會促進大多數(shù)學生寫作成績的提高，后進生的英語寫作進步較不明顯，然后，經(jīng)過英語寫作形成性評價之后，后進生也對自己今后的英語寫作學習充滿自信。

二、結語

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人”。教育不能急功近利，教育不是要片面性地追求分數(shù)，要樹立以人為本的理念，教育的一切方式方法都要能促進學生健康發(fā)展為目標，要體現(xiàn)以學生為主體的思想，面向全體學生，尊重學生的個性，滿足學生的不同需求，采取能激發(fā)學生學習積極性的措施，在平時的英語教學過程中，實現(xiàn)多種評價方式的結合，樹立以學生為本的教育理念。從研究的結果上看，在農村地區(qū)實施英語寫作形成性評價，不僅能夠促進學生英語能力的提高，更重要的是，能夠促進學生態(tài)度的改變，使學生們能夠更積極地參與學習與體驗，更能夠促進學生快樂健康地成長。

參考文獻：

[1]Cohen,A.2005.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Keh,C.Feedback in the Writing Process:A Model and Methosd for Implementation[J].ELF Journal,1990(4):294-394.

[3]Williams,J.2007.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].Beijing World Publishing Corportion.

[4]陳玉琨，1999.教育評價學[M].北京：人民教育出版社.

[5]鄧鸝鳴，岑粵，2010.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(1)：59-62.

[6]李競.2013.英語寫作教學中教師書面反饋效果的案例研究.外語界(2)：87-96.

[7]馬存鳳.2012.初中英語寫作方法的指導[J].中小學英語教學與研究.263(1)：43-45.

[8]楊苗，2006.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J].現(xiàn)代外語，2006，(3)：293-301.

[9]于書林，Lcy Lee，2013.基于社會文化活動理論的二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型構建[J].山東外語教學(5)：24-29.

[10]周宏俊，2007.高三復習階段英語寫作訓練的方法[J].中小學外語教學.中學篇(5)：27-30.

[11]中華人民共和國教育部制定，2012.義務教育英語課程標準(2011版)(M).北京：北京師范大學出版社.

中圖分類號:G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0133-02

作者簡介：鄭明杰(1972-)，男，漢族，漳州市人，中學高級教師，在職教育碩士，單位：漳州市龍文區(qū)郭坑中學，研究方向：學科教學(英語)。