摘 要：歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專門訓(xùn)練所形成的學(xué)科思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，加強基本技能和能力的掌握，從而達到歷史學(xué)科所要達成的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史常識；學(xué)科技能；學(xué)科思維

一、問題提出

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用?！?[1]1歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)” [1]2。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。” [2]無論是初中階段還是高中階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，均對歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)使命做出明確要求，那就是通過學(xué)科教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)，成為合格的社會公民。其重要性不言而喻。

然而，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是，由于受各種因素的影響，尤其受中考、高考的影響，我們的歷史教學(xué)在很大程度上還是一種應(yīng)試教學(xué)，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，學(xué)科素養(yǎng)沒有得到充分體現(xiàn)與落實。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)理念稍顯滯后，在很大程度上還是局限于歷史知識的傳授、考試成績的提升方面；教學(xué)方法稍顯單一，教師“滿堂灌”“一言堂”的狀況在很大程度上依然存在；歷史學(xué)科自身特有的趣味性沒有得到很好彰顯；學(xué)生學(xué)習(xí)激情與主動性欠缺，受限于升學(xué)壓力，真正帶著興趣與使命感進行歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)象少之又少；學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對低下，大多停留于對基礎(chǔ)知識的記憶與背誦，應(yīng)付考試與升學(xué)，至于理解探究歷史問題，形成具有一定創(chuàng)新觀點與深度思考的價值觀則比較欠缺。由此可見，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與國家意志以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有很大距離，圍繞中學(xué)歷史課程的改革目標(biāo)，建構(gòu)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，就成了當(dāng)前課程改革需要研究的重要課題。

二、歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

基于本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點以及目前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，我們在進行廣泛調(diào)研與學(xué)科實踐的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)研究成果，并結(jié)合調(diào)查訪談，最終將歷史學(xué)科素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面。

（一）必須掌握基本的歷史常識

常識是指人們應(yīng)該了解的知識，也是普通知識。必備的歷史常識主要是指在歷史的長河中對人類社會發(fā)展進步產(chǎn)生過重大影響的歷史人物、歷史事件的了解與掌握，這是歷史學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分。與大學(xué)比，是基礎(chǔ)性的國民教育中必備的知識；與小學(xué)比，有較強的系統(tǒng)性。它不僅指與基本的歷史事實及其認(rèn)識有關(guān)的歷史知識，還包括與收集、利用歷史知識的程序有關(guān)的基本技能，及在此基礎(chǔ)上形成的基本歷史意識。

（二）必須掌握基本的學(xué)科技能

作為中學(xué)生，我們認(rèn)為必須具備這樣幾項學(xué)科技能，即“聽、說、讀、寫”能力[3]。第一，善于傾聽。上課認(rèn)真聽教師講解歷史事件的來龍去脈及解讀重要歷史概念的內(nèi)涵與外延，同時養(yǎng)成傾聽他人觀點與見解的習(xí)慣。第二，敢于表達。課堂上積極思考，主動回答問題，表達流暢，思路清晰。第三，樂于閱讀。要養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，制訂短期長期閱讀計劃，既要學(xué)會正確閱讀教材，同時還要善于閱讀相關(guān)史料與史學(xué)著作以及其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，強化學(xué)科思維能力。第四，勤于動筆。一方面要學(xué)會正確快速完成課堂筆記，以幫助學(xué)好歷史，同時要養(yǎng)成愛讀書、撰寫讀書筆記的良好習(xí)慣，并堅持進行適當(dāng)整理，選擇合適報章投稿，讓更多人分享你的觀點與見解。此外，作為中學(xué)生還應(yīng)掌握歷史學(xué)科常見的學(xué)習(xí)方法，如歸納整理、圖表運用、理論聯(lián)系實際等，這些既是基本的學(xué)科技能，也是其他能力得以提升的基礎(chǔ)與關(guān)鍵點。

（三）必須具備基本的學(xué)科思維能力

歷史學(xué)科思維能力是指讓學(xué)生通過對歷史主干知識的學(xué)習(xí)，以相關(guān)的歷史學(xué)理論為指導(dǎo)，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當(dāng)時社會的影響提出自己正確認(rèn)識的能力。主要表現(xiàn)為：第一，養(yǎng)成歷史地看問題的思維品質(zhì)。養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價的思維習(xí)慣；善于用發(fā)展變化的觀點看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。第二，注意收集事實材料，養(yǎng)成用材料說話，依據(jù)材料澄清問題、說明問題的思維品質(zhì)。第三，具有用比較、類推的方法思考問題的思維品質(zhì)。

（四）必須具備正確的民族意識、國家意識和國際視野

認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)為：有哪些，特點如何，怎樣形成和發(fā)展，為人類做出了哪些貢獻等；弘揚以愛國主義為核心的民族精神，堅定社會主義信念，如中國古代史反映了民族精神的形成過程與特點，中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容反映了民族精神豐富和發(fā)展的過程與特點；拓展國際視野，具有正確的國際意識，主要包括認(rèn)識人類文化的多樣性、共容性和發(fā)展的不平衡性，理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)。

（五）形成健全的人格特質(zhì)

培養(yǎng)具有健全人格的社會公民，是歷史學(xué)科的重要使命。據(jù)此，這方面的學(xué)科素養(yǎng)主要包括：第一，尋根意識的樹立與人格完善?；卮稹拔沂钦l”“我從哪兒來、到哪兒去”這樣的問題；獲得自信、友善、有責(zé)任感、有抗挫能力和善于自我管理等健康人格必備的五個主要要素。第二，歷史見識的增長與社會性發(fā)展。歷史是人生大舞臺，歷史知識是一種歷史眼光的見識，歷史學(xué)習(xí)的過程就是增長生活閱歷、加深人生思考并獲得人生智慧的過程。第三，歷史思維能力的增強與公民行動力的提高。歷史思維又稱之為“歷史思考”或“情境化思考”，是一種基于歷史情境的理解，它要求以當(dāng)時的價值觀和視角（即歷史眼光）去思考過去的每一個時代，認(rèn)識到所有的制度、價值信念都是一定時代的產(chǎn)物，而不是用現(xiàn)代的價值觀來衡量古人。另外，這些人格特質(zhì)還要與“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字的社會主義核心價值觀基本內(nèi)容相聯(lián)系，充分挖掘歷史學(xué)科所蘊含的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生形成健全的人格特質(zhì)，使其成長為合格的社會公民。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借智聚力 強化課程建設(shè)

以課程為依托，貫穿學(xué)科素養(yǎng)的強化與培育。在認(rèn)真落實國家課程的前提下，應(yīng)該結(jié)合本地、本校實際，充分利用現(xiàn)有教育資源，依據(jù)課標(biāo)以及學(xué)科特點，精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的地方課程與校本課程，并通過課程開設(shè)與組織實施，落實學(xué)科素養(yǎng)的踐行。如部分學(xué)校堅持開展的口述史研究，讓學(xué)生有目的、有計劃地采訪相關(guān)當(dāng)事人，并通過調(diào)查記錄，獲取相關(guān)歷史資料，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科研究方法、思維能力與基本學(xué)科技能等。再比如，南京市教育局依據(jù)國家公祭日的設(shè)立，結(jié)合南京的歷史，及時組織相關(guān)專家教師編寫的《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》（初中內(nèi)容為“歷史真相”，高中內(nèi)容為“警示未來”）。通過此讀本的講授，旨在引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成正確的民族意識、國家意識和國際視野。

（二）依“標(biāo)”講“法” 提高課堂實效

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們踐行學(xué)科素養(yǎng)的重要依據(jù)與指導(dǎo)方向。為了更好地落實課標(biāo)要求，確保課堂教學(xué)實效，南京市教研室依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，及時組織相關(guān)教師編寫了《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實施建議》，并已編輯出版下發(fā)全市各初中學(xué)校，為全市初中歷史課堂教學(xué)指明了方向。與此同時，市區(qū)教研部門正在有條不紊推進“課標(biāo)分解”項目活動，通過學(xué)科核心團隊分工研修、學(xué)科教研活動放樣與推進等路徑，將課標(biāo)中常見的“了解、知道、理解、認(rèn)識、探討”等概括性目標(biāo)細(xì)化成操作性強、達成度高的具體課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，目前江寧區(qū)已初步形成相對完整的歷史學(xué)科課標(biāo)解讀教學(xué)建議，實現(xiàn)資源共享。另一方面，強化引導(dǎo)教師必須注重改變課堂教學(xué)模式，講究方式方法，反對教師“滿堂灌”“一言堂”。倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中，方式方法要多樣化，要貼近學(xué)生認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)素材，通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，運用小組合作、課外分工探究等手段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用歷史唯物主義的立場、觀點與方法解決具體歷史問題；還可以借鑒“友善用腦”理念中思維導(dǎo)圖的使用，充分發(fā)揮左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能，進而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展聯(lián)系整體的觀點思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科思維能力，從而為學(xué)生形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）精心設(shè)計 增強實踐體驗

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，知識與能力只有在活動中才能得到充分的理解與運用。正所謂“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解”?；诖?，一方面市、區(qū)、校教研部門通過組織開展學(xué)科教研活動，引領(lǐng)教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)科素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成。同時，結(jié)合重要時間節(jié)點，組織開展相關(guān)主題活動，精心設(shè)計活動流程，放大活動效應(yīng)。通過多種形式的實踐活動體驗和對話，如講述歷史故事，查閱、識讀歷史史料，參觀歷史遺存，走訪歷史當(dāng)事人及其親屬，聆聽歷史主題報告，召開主題晨會或班會，舉辦主題沙龍、演講會或知識競賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對歷史進行感知、理解、探究和價值澄清，從而全面了解基本史實，理解歷史發(fā)展過程，形成正確的歷史認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考人生，關(guān)注生命成長，形成積極向上、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕∪烁瘛＿@些學(xué)科素養(yǎng)的有效形成，很大程度上都要通過相關(guān)活動的開展與實踐體驗才能完成。

（四）注重監(jiān)管 發(fā)揮評價功能

實踐證明，再好的舉措或設(shè)想，倘若沒有有效合理的過程性評價措施，最終都將成為泡影?；诖?，一方面市、區(qū)、校等教研部門必須認(rèn)真制訂歷史學(xué)科素養(yǎng)評價制度，如歷史學(xué)科素養(yǎng)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)；市區(qū)學(xué)科帶頭人評選條件；市區(qū)先進教研組評選條件；市區(qū)優(yōu)秀青年教師評選條件等。通過一些硬性規(guī)定，引導(dǎo)歷史教師必須關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培育與形成。另一方面，通過教學(xué)視導(dǎo)、活動競賽、學(xué)情調(diào)研測試等途徑，隨時關(guān)注并監(jiān)管教師對所帶班級學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)情況的評價與引導(dǎo)，督促教師切實重視與自覺踐行，并將其結(jié)果與相關(guān)評職晉升掛鉤。

總之，歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專門訓(xùn)練所形成的學(xué)科思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，加強基本技能和能力的掌握，從而達到歷史學(xué)科所要達成的基本目標(biāo)。當(dāng)然，這些素養(yǎng)的形成，絕非一蹴而就，需要長期堅持，大膽實踐，及時總結(jié)，方可成行。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：1.

[3] 王必閂.歷史教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2007（9）：54.