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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

      2017-11-04 19:56:22熊晉賢
      南北橋 2017年18期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科思維提高素質(zhì)教育

      熊晉賢

      【摘 要】教師教學(xué)的最終目的并不僅僅是傳輸固有知識,而是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科思維,進(jìn)而在未來脫離系統(tǒng)教育時也就具備各方面知識的自主學(xué)習(xí)能力。因此,本文將從初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科出發(fā),具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

      【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)科思維 提高 素質(zhì)教育

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.086

      學(xué)校教育是針對不同年齡段學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平,以教師為橋梁教授給學(xué)生所需要的知識內(nèi)容。誠然,從表面上看學(xué)校教育注重的是對于理論性知識的傳輸,以及學(xué)生精神的填充和升華,但從深層意義上看,學(xué)校教育的目的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和塑造,從而在未來即使離開學(xué)校這艘大船,沒有教師作為橋梁,也依舊能夠在知識的海洋中順利前行。所以,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的最終目的,我國的教育教學(xué)制度也一直在向此方面靠攏,素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育不僅僅是我國教育制度的科學(xué)變革,更是對于教育培養(yǎng)人才這一最終目的的實(shí)踐。因此,在素質(zhì)教育注重思維和能力培養(yǎng)的教育大環(huán)境中,我們?nèi)粘=虒W(xué)中也許圍繞的都是教學(xué)大綱規(guī)定的理論知識內(nèi)容,但在教學(xué)過程中我們更要認(rèn)清自身的最終使命,從而在日常教學(xué)過程中通過理論知識的教學(xué)一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維的建立。

      數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于理性學(xué)科的一種,在日常教學(xué)過程中涉及公式、定理內(nèi)容較多,所以主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和分析思維能力:抽象邏輯思維主要是針對學(xué)生在幾何等問題的學(xué)習(xí)方面,而分析思維顧名思義就是對于問題的角度分析等方面,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多應(yīng)對于應(yīng)用題部分。實(shí)際上,各種思維之間有著千絲萬縷的關(guān)系,通常情況下是一種相輔相成的存在,需要教師在日常教學(xué)過程中要兼顧培養(yǎng)。當(dāng)然,初中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容相對容易,對于學(xué)生思維的培養(yǎng)也并不是要求多么深入,因此不論是抽象邏輯思維還是分析思維能力,我們需要做的就是開好頭,打好地基,從而保證未來學(xué)生思維能力的步步鞏固。

      一、課堂教學(xué)中教師做好思維搭建

      對于初中生來說,尤其是剛剛進(jìn)入初中階段的初中生,大部分不具備學(xué)科思維,雖然學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)天賦方面有所差異,但天賦上的差異在后天教學(xué)過程中完全可以通過努力來縮小甚至是消除。因此,在我看來初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)方面,絕大多數(shù)的學(xué)生都是站在同一起跑線上的,所以對于教師來說最重要的工作就是在教學(xué)的初期,通過知識教學(xué)給學(xué)生做好學(xué)科思維的大體框架搭建,而思維框架的搭建最主要的途徑就是例題教學(xué)。

      首先,“工欲善其事,必先利其器”。對于教師來說教學(xué)是一個精神培育的過程,所以教師的“器”不是通俗意義上所看到的外界物質(zhì),而是教師自己。要想給予學(xué)生思維方面的搭建,教師首要的任務(wù)就是事先自身知識和思維的不斷鞏固和提升。一方面,教師不僅要對于所講解的課本知識內(nèi)容做到滾瓜爛熟、舉一反三,還要對于超出課本之外,但與課本知識有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熤挥袑φn本知識了解透徹,才能在例題講解過程中做到事無巨細(xì)、盡善盡美幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ),而對于課外相關(guān)知識的掌握則可以讓教師在例題講解過程做到張弛有度,授課內(nèi)容更為豐富全面,為學(xué)生聽課過程中思維的發(fā)散打好基礎(chǔ);另一方面,教師在日常教學(xué)過程中還要不斷鞏固自身的學(xué)科思維,這樣才能在例題講解過程中給予學(xué)生更多的思維啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生找到更豐富的問題思考切入角度,從而通過問題不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

      其次,對于學(xué)科思維建立來說最重要的一點(diǎn)就是課堂例題的講解。直觀上來看,數(shù)理化等都是偏向于問題解決型學(xué)科,即根據(jù)既有公式、定理通過不同角度的思維切入來解決不同的問題,而對于這一類學(xué)科來說,教師進(jìn)行知識輸出和思維建立最為主要的途徑就是例題教學(xué)。所以,我們在日常課堂教學(xué)過程中要做到以例題為中心進(jìn)行抽絲剝繭,從而幫助學(xué)生從解決問題中獲得一類問題的思維模式。我在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)思維的建立最好的方式就是進(jìn)行討論,教師可以作為知識的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者對于課本上所列出的例題進(jìn)行講解。因?yàn)檎n本例題往往代表著最直觀、基礎(chǔ)的思維邏輯,目的在于幫助學(xué)生打基礎(chǔ)。然后在例題的基礎(chǔ)上選擇類似的題目,讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行討論,這樣學(xué)生討論的過程中就是思維交互影響的過程,更有利學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣化,并且教師可以作為最終的解惑者出現(xiàn)幫助學(xué)生統(tǒng)一歸納,解答疑惑,給學(xué)生分散的思維一個方向性的引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鞏固。

      二、合理化的課下引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思維的質(zhì)變

      學(xué)科思維的建立并不是朝夕之間就可以完成的,所以僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間是不可能實(shí)現(xiàn)的,還需要課下時間內(nèi)教師和學(xué)生長期的共同努力。

      首先,在素質(zhì)教育教學(xué)體制的今天,應(yīng)試教育制度下所提倡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是絕對不可取的。但是熟能生巧,量變促成質(zhì)變也同樣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可撼動的真理。所以在課下教師就要做到有針對性的指導(dǎo),重量更重質(zhì),讓學(xué)生所做的每一道題目都具有一定的思維代表性。一方面,結(jié)合當(dāng)天所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容布置課下作業(yè),畢竟教學(xué)大綱中列出的重難點(diǎn)不僅是考試內(nèi)容,更是呈現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)階段思維建立的方向;另一方面,則是針對不同學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)對癥下藥,不同學(xué)生在不同數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面也會有差異性,這也正是反映出學(xué)生思維方面的薄弱點(diǎn),通過布置作業(yè)的針對性可以有效的進(jìn)行弱點(diǎn)補(bǔ)足,實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的全面發(fā)展。

      其次,在課下指導(dǎo)過程中,教師還要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)閺膶W(xué)生角度來看,學(xué)科思維的建立絕大多數(shù)程度上依靠的是知識的反復(fù)練習(xí)和掌握,學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面少走彎路,避免有限學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。而我認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的一種習(xí)慣就是錯題和典型題目的整理,因?yàn)閷τ诔踔须A段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象邏輯思維和分析思維來說,并不僅僅是一兩道題目就能夠概括的,學(xué)生需要不同角度不同類型的題目反復(fù)練習(xí)才能最終形成,而典型題目和錯題的整理,可以讓學(xué)生隨時回顧自己解題的不同思維發(fā)散,從而逐漸塑造起較為完整的數(shù)學(xué)思維。

      總之,數(shù)學(xué)思維的建立是一個水滴石穿的過程。教師通過例題進(jìn)行思維的指導(dǎo)和學(xué)生通過不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固兩方面密切配合,才能幫助學(xué)生逐步打好數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ),從而在未來進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的完善,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)科能力做好準(zhǔn)備。endprint

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