李曉芬

摘 要：優(yōu)化教學，就是教師在觀察教學中的各種問題的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)常性的反思，不斷優(yōu)化教學環(huán)境、教學資源、學習內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教師語言和評價手段，不斷改進教學、提升教學質(zhì)量的過程。優(yōu)化組織教學、導課、講授、練習課、預設(shè)等都是優(yōu)化小學英語教學的落腳點。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學；英語；教學

優(yōu)化教學，就是教師在觀察教學中的各種問題的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)常性的反思，不斷優(yōu)化教學環(huán)境、教學資源、學習內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教師語言和評價手段，不斷改進教學、提升教學質(zhì)量的過程。小學英語學科教學內(nèi)容多，但課時少，要提升教學質(zhì)量，就需要小學英語教師優(yōu)化組織教學、導課、講授、練習課、預設(shè)等。

一、優(yōu)化組織教學

教師對必修課要給予充分的認知，認真研究教學大綱，研究教材涉及知識的深度和廣度，熟練地掌握本課講授的內(nèi)容，以及與教材整體的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師再利用教具、現(xiàn)代教學媒體及周圍的事物，采取多種方法組合，優(yōu)化組織教學，以引導學生積極地開展思維，激發(fā)求知的欲望，保持注意力的高度集中。尤其上課的頭幾分鐘，對一堂課來說至關(guān)重要，有時甚至影響到整堂課的教學效果。因此對于課始，教師應利用精心設(shè)計的導語激發(fā)學生的興趣，把學生吸引?。换虬褑栴}作為教學的出發(fā)點，把學生的學習興趣、注意力和思維活動調(diào)整到積極狀態(tài)。實踐證明，在教學過程中正確、靈活、恰當?shù)剡\用組織教學的方法，應會使教學過程統(tǒng)而不死、活而不亂、相得益彰、渾然一體，取得積極的效果。例如，一些課堂用語：“My name is Angel（天使）”“Whats your name？”“How are you，Miss Li？”“Fine，thank you.”這些話（伴隨著用“天使”臉譜的惟妙惟肖的表演說出來，學生印象更加深刻，并且以后課堂上經(jīng)常要使用的也可以讓學生們用自己的方式加以介紹）。

二、優(yōu)化導課

好戲要有好的序幕，新課的引入是學生成功獲得知識的導線，新課引入得好，可使學生學習目標明確，同時巧妙地運用導言，還可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自覺性，使學生注意力高度集中。要像磁鐵一樣吸住學生的認知注意，像春風一樣拂動學生思維的浪花。只有精心地設(shè)計導入新課的方法，才能激發(fā)學生思維動機，使學生產(chǎn)生獲取知識的迫切感，愿意學、喜歡學，從而培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)，取得教學的實效。

比如，小學新起點一年級上冊第二十八課“A telephone call”中，學生分別扮演Joy和Bill，使用他們熟練地掌握電話用語，并深入了解生活中Ambulance（救護車）等呼救的號碼知識，真正走入日常生活的使用進程。

三、優(yōu)化講授

傳授新知是課堂教學的中心，但有些知識內(nèi)容枯燥無味，很多學生對知識不感興趣，如果老師教不出來，學生就會不想學，甚至厭學。教學中，教師應抓住教材的重難點問題，精確地講解，巧妙地傳授，以簡駕繁，化難為易，酌取精要，抓住關(guān)鍵，靈活機智，創(chuàng)造性地展示知識美，要對教學內(nèi)容做好教法加工，努力揭示知識的思想和方法，使學生學到的是活的語法理論，活的方式可充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，促進知識與能力的協(xié)同提高。

例如：PEP小學英語三年級上冊Unit1 在學習文具的詞匯時，教師設(shè)計了利用 pen，pencil，pencil - case，e-raser，ruler，crayon 等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如，PEP 小學英語三年級上冊 Unit4 在學習“We love animals”話題時，設(shè)計帶學生參觀動物園的情景，讓學生用 I like a…句型表達對動物的喜愛。又如，PEP 小學英語四年級上冊 Unit5 在學習食物詞匯時，教師拿出KFC全家桶以及KFC老爺爺?shù)膱D片來創(chuàng)設(shè)肯德基購物的情景來操練鞏固食物詞匯及主要句型“What would you like forlunch？”。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確，實效性很強。

四、優(yōu)化練習

學習知識是一個“理解—記憶—運用—深入理解—牢固掌握—熟練應用”的過程。練習對于知識的鞏固和深化，對于能力的形成和發(fā)展，以及科學思維的培養(yǎng)起著重要作用，因此，鞏固練習是新授課教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路，也是鞏固知識、培養(yǎng)能力、反饋矯正、減輕負擔的必然過程。它的任務(wù)是用抽象出來的理論解決具體的有關(guān)問題，通過應用知識，從而鞏固、深化原有的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、優(yōu)化課堂預設(shè)

以M1U1的教學為例，在教學預設(shè)時，面對文本中 chopsticks， knife， fork 等生詞，筆者并沒有聯(lián)想到在日常生活中被人們廣泛使用的spoon。當學生在課堂上用 spoon 回應教師的問題 How dopeople eat？ 時，筆者馬上意識到自己備課的不足和學生課堂生成的價值。在教授這個生詞后，筆者立刻把它加到聽音畫鉤的表格中，并在調(diào)查學生使用餐具的習慣時有意識地加以運用。有了教師的引導，學生在自己編的對話中就可以運用spoon來表達自己使用餐具的習慣，加強操練。此外，講到knife和fork時，學生馬上聯(lián)想到牛排，于是筆者立刻把steak寫到黑板上并進行教學，以此擴展學生的詞匯量。學生的課堂生成啟發(fā)教師的教學智慧，教師的教學機智帶來了學生的意外收獲。有些教師擔心接納這樣的課堂生成，會造成額外的負擔，但事實證明，在真實語境下出現(xiàn)的生詞，學生很容易理解，掌握得也很快。這樣的接納會給學生帶來觀點被重視、被認可的成功體驗和知識增長的喜悅。

六、優(yōu)化課堂小結(jié)

簡明扼要地概括一節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學生掌握、歸納、整理知識，從而使學生系統(tǒng)掌握知識，因此，課堂小結(jié)是課堂教學過程不可缺少的一環(huán)。在教學中，老師對每節(jié)課的內(nèi)容要及時進行小結(jié)，要做到言簡意賅，高度概括，要充分利用典型英語原題，總結(jié)題型，歸納出解題的一般方法，幫助學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認識得到深化，知道學了哪些知識和方法，應注意什么，從而培養(yǎng)學生分析問題和歸納問題的能力。實踐證明，這樣簡明扼要地總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，可以幫助學生深刻理解有關(guān)知識，同時精煉的語言又給學生以美的享受。

優(yōu)化課堂教學是提高小學英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。每一位英語教師都需要不斷加強教學優(yōu)化意識，講究課堂教學優(yōu)化環(huán)節(jié)，通過不斷地教學實踐和教學反思，改善課堂教學的質(zhì)量，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]王哲.理論指導下的大學英語分級教學[J].科技創(chuàng)新導報，2011（4）.