摘 要：初中學生具有了一定的知識儲備后，教師應當運用適合學生學情的方法、措施，從教學目標的設定到教學方法的優(yōu)化及教學評價的改善等多方面，培養(yǎng)和促進學生的批判性思維。

關鍵詞：初中語文；批判性思維培養(yǎng)；閱讀教學

所謂批判性思維，是經(jīng)過理解意義、歸類、澄清等思維步驟之后，對已有知識、信念等所作的合理的反省思維，具有反思性、全面性和獨立性的特點，它是現(xiàn)代人的一種人文特質(zhì)。因此，培養(yǎng)初中生的批判性思維，已經(jīng)成為時代的要求。對批判性思維產(chǎn)生影響的因素主要有人的內(nèi)部觀念、能力，與教師的教育息息相關，故在初中語文閱讀教學中，教師要運用適合學生學情的方法、措施，從教學目標的設定到教學方法的優(yōu)化及教學評價的改善等多方面，培養(yǎng)和促進學生的批判性思維。

一、將培養(yǎng)批判思維有層次地納入教學目標

每一節(jié)語文課都有一個三維教學目標的落實問題，如何在教學目標中設定批判性思維的培養(yǎng)，我認為要分層次進行，可以一步步告訴學生：我們學習知識的目的，不僅只是為了掌握，更是為了運用和發(fā)展；在推進知識的時候，需要對原有知識作分析和改良；分析和改良的基礎就是批判性對待學習過程和結(jié)果。又因為批判性思維處于一個較高水平的思維段位，所以實現(xiàn)教學目標的時候，可以從鼓勵質(zhì)疑開始，在設置相關情境后，將學生引入一個利于他們思維放開的環(huán)境中，逐步教給他們質(zhì)疑的原因、質(zhì)疑什么以及怎樣質(zhì)疑等，在引領學生進行批判性思維的過程中，掌握批判性思維的技能，形成主動調(diào)控的能力，最終使其成為一種精神深入骨髓。

記得在七年級第一學期，我執(zhí)教《社戲》時，通過一二單元引導學生掌握了文章中心的歸納方法后，便想借助文本內(nèi)容豐富性的特點，給學生一個多角度總結(jié)文章主旨的機會，于是將三維目標中的其中一個“知識與能力”目標設定為：“多角度理解本文的中心思想”。這樣，將學生對于一貫以來，一篇文章只有一個主題的認知推翻了。此后上課時，如果是運用導學案教學，我一定會設問：“對課文你還有哪些疑惑？”如果是常規(guī)教學，我會在課堂上提問：“你贊同作者的觀點嗎？為什么？”目的就是為了實現(xiàn)教學目標中的“提升學生批判性思維能力”。

二、把優(yōu)化教學方法分步驟地作為發(fā)展基礎

教學方法制定的依據(jù)是學生的學情和教學的目標、內(nèi)容，對不同學生的課堂教法，進行優(yōu)化和改善，使他們能夠借此積極主動地進行獨立思考、獨立活動，在合作中有意識地尋找能激活自己思維的元素，從而形成發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于開拓的精神。在實際教學中我體會到，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境、傳授思維方法，更重要的是指導學生在學習中通過個性化地思考運用這些方法，進而培養(yǎng)屬于他們自己的邏輯化的思維方式。

對于培養(yǎng)批判性思維而言，優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境是能夠讓學生在其中展現(xiàn)活力、思維通暢、勇于發(fā)言、多向交流的一種局面，此時很重要的一點就是，教師要放下“架子”，與學生平起平坐，避免讓學生認為教師只是一個傳授者。如執(zhí)教《背影》前，我讓學生回憶自己從一件小事或一個片段中所感受到的父愛，在學生說完后，我也以親身經(jīng)歷的事件談自己的感受，然后帶領學生共同走進朱自清的《背影》。

傳授思維方法時不僅要給予學生理論的指點，對于擅長形象思維的初中生，教師更要在實踐中讓學生感悟、領會、運用，并切實做到舉一反三。如進行同中求異的思維訓練時，要告訴學生：對一個前人已經(jīng)驗證是真理的經(jīng)驗，在自己的實踐中還是要進行具體分析，改進以后運用。更多的時候要在課堂教學中讓學生切身感受，比如學習散文，應明白即使同樣被貶，但柳宗元在《小石潭記》和蘇軾在《記承天寺夜游》中所流露的思想情感卻是有所不同的。

三、以改善評價方式多角度地促進思維進步

學習評價是推動學生能力發(fā)展的一種有效手段，在現(xiàn)階段的教改中，評價早已不再是師評生的終結(jié)性評價一統(tǒng)天下了，而出現(xiàn)了學生自我分析評價、生生形成性評價、師生形成性評價以及甄別性、結(jié)果性、引導性的他人評價等等，這些評價方式在不同場合運用到不同學生身上，會獲得不同的教學效果。為促進批判性思維的進步，教師常常需要引導學生從暢所欲言開始，只要能說出一點優(yōu)點或缺點，即使是直接引用評價中的原句，那也說明學生形成了初步看法。我的評價語言常表現(xiàn)為這樣的一種遞進：“我覺得這個同學的回答太聰明了，他將剛才我們學到的知識點馬上運用了過來，你認為是這樣嗎？他用了哪個知識點？”“你認為這個同學的朗誦有什么優(yōu)點？聲音洪亮？有感情？還是其他的什么？”“對這位同學的評價你有什么不同看法？”“誰還能提出新的意見？”

在引導獨立思考的評價之路上，還有很多的問題可以探究，在這一點上，學生能否進入他們的最近發(fā)展區(qū)，關鍵在于教師是不是給了他們足夠的自主空間和相應的要點指引。

在消息與謠言并傳的信息社會里，學生需要一個能夠分辨良莠的敏銳頭腦；在令人眼花繚亂的現(xiàn)實社會中，學生需要認清自己的位置；在眾人匆匆奔跑的人生大道上，學生需要選擇最能體現(xiàn)他們價值的生活方式。這些分辨、認清和選擇的前提就是他們必須擁有較強的批判性思維能力。因此，從初中開始，在學生具備了一定的語文知識儲備之后，教師應在自己的教學中有意識、有計劃地加以引導，培養(yǎng)學生的批判性思維，才能培養(yǎng)出未來能夠服務社會的人才。

參考文獻：

[1]錢長濃.如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].語數(shù)外學習（初中版上旬刊），2014，（12）.

[2]孟凡榮.批判性思維在初中語文閱讀教學中的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2013，（07）.

作者簡介：欒云（1980— ），男，江蘇省泰州市大泗中學一級教師，主要研究方向為初中語文教學。