鄭磊

【摘要】地方師范院校主要是為地方的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師，因此對(duì)師范生的教學(xué)適應(yīng)能力訓(xùn)練非常重要，開展頂崗支教實(shí)習(xí)，一方面能夠給教學(xué)一線的教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能為師范生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件，探索頂崗支教實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)條件和操作模式，有利于地方師范院校開展有效的實(shí)習(xí)教育，增強(qiáng)師范生的工作適應(yīng)性，也有助于推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實(shí)條件 模式探索

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0003-02

一、頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件

師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，通過研究教育教學(xué)理論，研究學(xué)生心理和教材教法，掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、英語、以及藝術(shù)類課程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，修完相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)而獲得專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，這是一個(gè)師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解教學(xué)課堂常見的一些問題，研究教學(xué)中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備；三是組織學(xué)生深入學(xué)校，開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入教學(xué)課堂，在教學(xué)的過程中將教學(xué)理論用于具體實(shí)踐中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到具體的實(shí)踐應(yīng)用能力。

實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實(shí)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)的，是將實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)原課任教師抽調(diào)出來，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學(xué)崗位，代替原來教師從事教學(xué)工作的一種新型實(shí)習(xí)模式。頂崗支教實(shí)習(xí)模式有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.崗位互換，新老更替，共同學(xué)習(xí)

對(duì)于一所學(xué)校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實(shí)習(xí)生，都有可能成為學(xué)校的動(dòng)力元素和新鮮血液。新來的實(shí)習(xí)生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊(duì)伍的后備軍，他們剛從師范類院校學(xué)習(xí)出來，了解先進(jìn)的理論和教學(xué)方法，頂崗支教給他們展示的舞臺(tái)，同樣也為老教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了參考。同時(shí)，那些常年工作在教學(xué)一線的老教師，多年從事重復(fù)的教學(xué)工作，也需要不斷接受培訓(xùn)，提高和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，頂崗支教的實(shí)施，給他們提供了一學(xué)期時(shí)間的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正好可以借助于這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。

2.有助于提高地方師范類院校的聲譽(yù)

在以就業(yè)率判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的今天，社會(huì)聲譽(yù)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于當(dāng)?shù)?，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)之所以叫孩子報(bào)考師范類院校，因?yàn)榫蜆I(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)際上是代表了學(xué)校的聲譽(yù)和形象，當(dāng)這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)時(shí)，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能為吸引更多人才報(bào)考師范類院校起到間接的推廣作用。

3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用

學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動(dòng)地方文化的主要?jiǎng)恿Α煼对盒Ｖ饕寻l(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方基礎(chǔ)作為辦學(xué)主旨，培養(yǎng)的人才應(yīng)該多向一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大山，光榮支教，奉獻(xiàn)服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。僅今年來隨著國(guó)家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計(jì)劃，一些師范類院校學(xué)生成為支教的主力軍，這也為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動(dòng)同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學(xué)校開展的文藝活動(dòng)為例，頂崗支教學(xué)生到學(xué)校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)校園文化的發(fā)展奉獻(xiàn)力量，同時(shí)通過農(nóng)村生活實(shí)踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學(xué)生的精心指導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開展的各項(xiàng)文化活動(dòng)，豐富了地方文化生活。

二、頂崗支教模式探究

1.頂崗支教組織模式探究

目前頂崗支教是師范生實(shí)習(xí)的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關(guān)系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)；第二種組織形式是師范類院校直接將實(shí)習(xí)生輸送到頂崗支教學(xué)校，實(shí)習(xí)生在原任課教師的輔導(dǎo)下從事教育教學(xué)工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學(xué)期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉?，第一種模式被一些地區(qū)廣泛使用，因?yàn)橥ㄟ^頂崗支教活動(dòng)的開展，可以給在職教師提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。也為實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)提出了硬性要求，便于學(xué)生的管理。第二種模式是實(shí)習(xí)學(xué)校教師暫時(shí)性將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生，一方面做實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)教師，另一方面還可以從實(shí)習(xí)生上學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)。除此而外，頂崗支教還可以采用義務(wù)支教的方式進(jìn)行。學(xué)校要求學(xué)生自己聯(lián)系支教學(xué)校，規(guī)定支教時(shí)間和學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)或者教師缺少的學(xué)校支教。

2.頂崗支教管理模式探究

頂崗支教是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，由于學(xué)生分布范圍較廣，因此對(duì)學(xué)生的管理帶來一定的難度?？茖W(xué)的管理是提高組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，一些學(xué)生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，忽視了實(shí)習(xí)階段對(duì)于個(gè)人業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的重要性，甚至由于學(xué)生到了支教單位后，學(xué)校校長(zhǎng)很難以教師管理制度約束實(shí)習(xí)生，學(xué)生所在的學(xué)校又疏于監(jiān)督，導(dǎo)致支教學(xué)生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學(xué)校和個(gè)人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學(xué)責(zé)任，緩解教學(xué)壓力的借口，支教學(xué)生也因?yàn)槠浣虒W(xué)質(zhì)量的好壞不受學(xué)校的約束，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很難提升教學(xué)質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)去研究，針對(duì)出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)生三者間的矛盾，爭(zhēng)取使頂崗支教成為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的難得機(jī)遇，在職教師學(xué)習(xí)充電的有利時(shí)機(jī)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。

三、總結(jié)

頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動(dòng)的開展需要有強(qiáng)有力的監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)督作用，教師的指導(dǎo)作用，一方面給實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也為地方學(xué)校的文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。

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