史麗萍

【摘 要】文章在闡述智慧課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以教學(xué)情境為先導(dǎo)，喚醒學(xué)生心靈智慧；以問題解決為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維智慧；以活動(dòng)教學(xué)為中心，激發(fā)學(xué)生主體智慧；以交流拓展為資源，挖掘?qū)W生潛在智慧；以課堂生成為動(dòng)能，提升生物教學(xué)智慧五個(gè)方面，提出了構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；智慧課堂；構(gòu)建；案例

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0039-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的?！笨梢?，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的主渠道，所以新課改以來課堂教學(xué)改革的成果最豐富，如智慧課堂、生成課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段也不斷創(chuàng)新，如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等已逐漸成為教學(xué)新常態(tài)。筆者在多年的初中生物新課程教學(xué)中，就構(gòu)建生物智慧課堂進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面結(jié)合教學(xué)案例談一些粗淺的體會(huì)。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

關(guān)于智慧課堂，專家學(xué)者提出了各種觀點(diǎn)：智慧課堂是基于知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂；是基于有效教學(xué)的課堂；是基于喚醒智慧的課堂；是基于生命發(fā)展的課堂；是基于培養(yǎng)合格公民的課堂等。智慧課堂內(nèi)涵的多樣性正是其魅力所在，這也給我們探索與實(shí)踐智慧課堂留下了廣闊的空間。

筆者認(rèn)為，智慧課堂具有時(shí)代性、綜合性、整體性的特質(zhì)。新課改視角下的智慧課堂就是以建構(gòu)知識(shí)與技能、體驗(yàn)過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀為三維目標(biāo)的有效教學(xué)課堂。智慧課堂的教學(xué)過程就是用教師的智慧發(fā)展學(xué)生的智慧，在師生對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng)，在師生智慧碰撞中促進(jìn)共同發(fā)展。

二、構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略

新課標(biāo)明確：“生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！笨梢姡瑤熒涣骰?dòng)、共同發(fā)展應(yīng)是生物學(xué)智慧課堂的本質(zhì)特征。下面以《鳥類》這一節(jié)的教學(xué)為例，就構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略作一介紹。

1. 以教學(xué)情境為先導(dǎo)，喚醒學(xué)生心靈智慧

本課以放映不同生態(tài)環(huán)境下鳥類的微視頻導(dǎo)入新課。從既能游又能飛的野鴨，到既能走也能飛的家鴿；從南極滑雪游泳的企鵝，到荒漠快速奔跑的鴕鳥；從開屏的雄性孔雀到馴養(yǎng)后能學(xué)舌的鸚鵡、八哥等，旨在給學(xué)生留下鳥類多樣性的初步印象，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。在師生共同交流自己認(rèn)識(shí)的鳥，說出它們的生活習(xí)性后，教師小結(jié)：鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活習(xí)性相適應(yīng)的。這節(jié)課我們重點(diǎn)來探究家鴿適應(yīng)于飛行生活的特征。

【反思】教學(xué)情境應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，它是在教師認(rèn)真鉆研教材、仔細(xì)分析學(xué)情后，借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心構(gòu)思而成。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是教師智慧的結(jié)晶，是喚醒學(xué)生心靈智慧、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。教學(xué)情境應(yīng)貫串于智慧課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，雖有導(dǎo)入轉(zhuǎn)折、詳略主次之分，但都是為課堂有效教學(xué)服務(wù)。

2. 以問題解決為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維智慧

圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，教師出示一只活家鴿，同時(shí)播放節(jié)日放飛家鴿的畫面。接著演示觀察提綱和分析思考題，要求以合作學(xué)習(xí)小組為單位，參照教材中的示意圖和本章信息庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成觀察、分析任務(wù)，并把家鴿適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)填入課本表格中。本課要求學(xué)生分析思考的問題串是：①體形：身體呈什么形狀？羽毛有幾種？各有什么作用？②翼：翼是由什么演變來的？翼上著生什么？翼在飛行中起什么作用？③肌肉：發(fā)達(dá)的胸肌附著在什么地方？胸肌在飛行中有什么作用？④骨骼：胸骨很發(fā)達(dá)與胸肌有什么關(guān)系？骨骼輕而堅(jiān)固與飛行生活有何關(guān)系？⑤呼吸：肺和氣囊各有什么作用？⑥其他：重點(diǎn)思考消化系統(tǒng)的適應(yīng)性特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)并提出了一些新問題，如尾羽有什么作用？為什么家鴿能在空中滑行？為什么家鴿一直在吃食物？家鴿要排尿嗎？體溫恒定有什么作用？等等。

【反思】觀察、分析的過程就是學(xué)生利用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過積極思維解決問題、建構(gòu)新知識(shí)的過程。教師要預(yù)留足夠的時(shí)間，并加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)交流，提高問題解決的效率。教師還要智慧地利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，圍繞適應(yīng)飛行啟迪學(xué)生思維的智慧，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力。

3. 以活動(dòng)教學(xué)為中心，激發(fā)學(xué)生主體智慧

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)理念之一。本課以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，組織學(xué)生參與以下體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：①請(qǐng)3位學(xué)生測(cè)量活家鴿翼與體寬的比例：1位展開固定家鴿，1位測(cè)量數(shù)據(jù)，1位記錄數(shù)據(jù)并公布測(cè)量結(jié)果及結(jié)論；②請(qǐng)學(xué)生感受家鴿胸肌的發(fā)達(dá)及估算其質(zhì)量；③請(qǐng)學(xué)生用手感受家鴿身體是溫暖的，認(rèn)同其是恒溫動(dòng)物；④請(qǐng)學(xué)生掂量家鴿骨骼標(biāo)本，認(rèn)同其很輕；⑤觀察家鴿浸制標(biāo)本，認(rèn)同能找到肺和發(fā)達(dá)的氣囊，不能找到牙齒和膀胱；⑥介紹課前收集的鳥類資料，交流對(duì)鳥類多樣性的認(rèn)識(shí)；⑦討論“我能為鳥類做些什么？”學(xué)生踴躍參與，有的說要植樹護(hù)林，因?yàn)槟鞘区B兒的家園，有的說要幫助宣傳愛鳥護(hù)鳥，有的說可做個(gè)宣傳愛鳥的網(wǎng)頁，同學(xué)們報(bào)以掌聲。當(dāng)時(shí)給全班印象最深的是，有位學(xué)生提出把課上用的那只鴿子放生，得到了大家認(rèn)可，并推薦他負(fù)責(zé)放飛，整堂課氣氛活躍，學(xué)生的愛鳥情感得到升華。

【反思】只有以學(xué)生為主體，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)與感悟，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智慧同步生成、情感與智慧同步發(fā)展的目標(biāo)。教師課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并就課堂生成做好充分預(yù)設(shè)，課上要靈活、機(jī)智地引領(lǐng)學(xué)生積極參與，智慧地做好引導(dǎo)點(diǎn)撥和維持秩序的工作。既要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程體驗(yàn)，又要激發(fā)學(xué)生智慧、有所感悟，努力提高課堂教學(xué)效率。

4. 以交流拓展為資源，挖掘?qū)W生潛在智慧

在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，每組派一位同學(xué)分別匯報(bào)一項(xiàng)觀察結(jié)果，并歸納該項(xiàng)的適應(yīng)性特點(diǎn)，其他同學(xué)可進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師演示課本表格，并逐項(xiàng)填入學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，最后作簡(jiǎn)要總結(jié)。接著教師以“鳥類都能飛嗎？”這一問題轉(zhuǎn)入拓展環(huán)節(jié)，通過回放鴕鳥奔跑和企鵝游泳的畫面，利用信息庫(kù)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從翼、羽毛和骨骼三項(xiàng)分析、理解“鴕鳥適應(yīng)奔跑生活和企鵝適應(yīng)游泳生活的特征”。而后設(shè)問“能飛的都屬于鳥類嗎？”，結(jié)合演示飛翔的蝙蝠和蝴蝶的畫面，引導(dǎo)學(xué)生得出鳥類區(qū)別于其他動(dòng)物的主要特征。最后在“江蘇省的愛鳥周是什么時(shí)候？2015年是第幾個(gè)愛鳥周？我們能為鳥類做些什么？”的討論中，學(xué)習(xí)保護(hù)鳥類多樣性的方法，并布置DIY任務(wù)。

【反思】表達(dá)交流的過程是全班共享學(xué)習(xí)成果、加深問題理解的過程。教師要及時(shí)提出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自省、自悟。在智慧課堂上，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)的結(jié)論，更要通過親身探究和實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程。交流拓展能挖掘?qū)W生潛在智慧，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多問題走出課堂，不斷探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

5. 以課堂生成為動(dòng)能，提升生物教學(xué)智慧

教學(xué)智慧既體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的最優(yōu)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)在對(duì)課堂生成的隨機(jī)應(yīng)變。本課除了對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)外，還對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成智慧利用。如以流線型的電動(dòng)車頭盔和高速列車圖片幫助學(xué)生理解流線型體形能減少飛行阻力；以飛機(jī)機(jī)殼的鈦合金新型材料和扎風(fēng)箏的輕型材料幫助學(xué)生理解減輕體重與堅(jiān)固耐用的平衡。又如，在出示活家鴿時(shí)，為讓學(xué)生能近距離觀察鴿子飛行的姿態(tài)，筆者有意放飛帶來的鴿子，正當(dāng)大家急著要去抓時(shí)，鴿子被預(yù)先拴在腳上的細(xì)線拖住了，這種有驚無險(xiǎn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生親近自然的體驗(yàn)。另外教師的語言要活潑機(jī)智，既要有開放性，又要有啟發(fā)性，如在討論“家鴿有沒有膀胱？”時(shí)，筆者反問學(xué)生：“有誰見過鴿子小便？”學(xué)生笑答：“沒有?！钡形粚W(xué)生接著說：“看到講臺(tái)上有鴿子的糞便?！惫P者臨時(shí)讓他上講臺(tái)來觀察“大便上有沒有白色物？”學(xué)生答“有”。教師小結(jié)：“這白色物就是鳥類的尿，叫尿酸，它和鳥糞一起隨時(shí)產(chǎn)生隨時(shí)排出?！苯又鴨枺骸皼]有膀胱和不貯存糞便與飛行生活有什么關(guān)系？”學(xué)生齊聲答：“減輕體重?！?/p>

【反思】教學(xué)智慧以教學(xué)機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，教學(xué)機(jī)智就是指教師在課堂上要善于把握教育時(shí)機(jī)，積極發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。新課改要求教師“用教材教”而不再是“教教材”，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，但任何課堂預(yù)設(shè)都不可涵蓋課堂的動(dòng)態(tài)生成，所以教師要以自己的教學(xué)機(jī)智與學(xué)生的資源生成碰撞出智慧的火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與智慧的同步增長(zhǎng)。

總之，智慧課堂發(fā)展了師生的智慧，師生智慧的發(fā)展又反饋促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建。生物教師要充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，在構(gòu)建智慧課堂的探索中，在深化新課改的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）