楊德勇

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去，真正成為課堂上的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。文章以英語(yǔ)教學(xué)為例，就如何提高初二英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初二；英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；效果

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0084-02

根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體來(lái)參與課堂教學(xué)，并通過(guò)自主探究和小組合作完成相應(yīng)的任務(wù)。但是，在小組合作過(guò)程中，教師也需要采取一定的策略來(lái)提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的效果。本文以譯林出版社出版的牛津初二英語(yǔ)教學(xué)為例，探討提高初二英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的有效策略，主要包括如下幾點(diǎn)：

一、統(tǒng)籌安排，明確小組成員的職責(zé)

和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，小組學(xué)習(xí)是一種集體性的活動(dòng)，需要每一位成員都做好自己的本職工作，并將自己的活動(dòng)和小組整體的活動(dòng)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)。反之，如果在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候成員并不知道自己的具體任務(wù)是什么，自己負(fù)責(zé)哪一方面的內(nèi)容，就很可能出現(xiàn)互相推卸責(zé)任的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成。同時(shí)，雖然在小組合作過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性很強(qiáng)，但是這絕不是一種放任自流的學(xué)習(xí)，因此，在合作中的監(jiān)督和管理也是必不可少的。在正式的小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該統(tǒng)籌安排，并明確小組成員的職責(zé)：

1. 小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)角色，不僅需要為整個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)全組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需要組織大家討論和發(fā)表觀點(diǎn)等，以解決相關(guān)問(wèn)題，因此，小組長(zhǎng)應(yīng)該由本組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

2. 記錄員

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄員應(yīng)該將每一位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而為接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，記錄員也應(yīng)該及時(shí)記錄組內(nèi)成員遇到的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以待和其他小組或者老師進(jìn)行切磋。為了鼓勵(lì)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，可由他們擔(dān)任。

3. 發(fā)言人

在小組合作學(xué)習(xí)中的匯報(bào)環(huán)節(jié)，發(fā)言人應(yīng)該將本組的學(xué)習(xí)成果向全班進(jìn)行匯報(bào)，或者是將同學(xué)們還存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行陳述，因此，發(fā)言人應(yīng)該由本組內(nèi)較為外向的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任。這樣，每個(gè)小組的成員都有自己明確的職責(zé)，從而能夠確保小組合作的正常運(yùn)作，并能各自承擔(dān)自己的責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。具體來(lái)看，教師可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， each of you has a particular responsibility in the group work. Thus， you should take on your responsibility carefully and try to finish the tasks I assign for you as early as possible.”

二、合理指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的思維

一提到小組合作學(xué)習(xí)，很多教師便以為小組合作就是將全部任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，而教師只需要在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)便可以了。其實(shí)，這樣的做法是不對(duì)的。因?yàn)?，?duì)于初二階段的學(xué)生而言，自覺(jué)性還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也有所欠缺，還達(dá)不到完全自學(xué)的水平。因此，教師在小組合作過(guò)程中進(jìn)行合理、及時(shí)地指導(dǎo)是必需的，主要包括如下幾個(gè)方面：

首先，在正式合作之前，教師可以先和同學(xué)們一起進(jìn)行brain storming， 來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的鋪墊。比如，在進(jìn)行由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元Travelling的口語(yǔ)教學(xué)之前，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， before the group work， please have a brain storming on the words and phrases on travelling. Later on， I will write these words on the blackboard for you to adopt in your oral tasks.”

其次，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中留心各個(gè)小組的情況，詢問(wèn)他們是否有問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。也就是說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了有效提高合作的效率，教師切不可放任自流，而應(yīng)該在各組之前進(jìn)行詢問(wèn)，一一排查問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元Natural disasters的小組教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：Please work with your group members and probe into the ways to decrease the disastrous effects from the natural disasters. 但是，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組的成員幾乎沒(méi)有什么想法，不知道從哪些方面入手，這時(shí)，教師便可以這樣具體地指導(dǎo)該組：“Boys and girls， you can firstly try to list the names of the natural disasters. Then， you can think about the disastrous effects that can be brought about by these natural disasters with the help of your life experiences. Then， on the basis of it， you can further discuss the solutions to these disastrous effects.”通過(guò)這種方式，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)先進(jìn)行分解，然后引導(dǎo)同學(xué)們從簡(jiǎn)單的小任務(wù)著手，一步步深入，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，在學(xué)生合作過(guò)程中了解每個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)指導(dǎo)不同的小組進(jìn)行互相交流。具體來(lái)看，如果教師在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組理解有問(wèn)題，學(xué)習(xí)成果有偏差，可以不急于先告訴他們正確答案，而是安排完成情況較好的小組與這些較差的小組之間進(jìn)行辯論，進(jìn)而幫助學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而有效地提高合作效果。通過(guò)這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，可謂一舉多得。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注重啟發(fā)和鼓勵(lì)

為了有效提高初二學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師除了統(tǒng)籌安排，明確小組成員的職責(zé)，以及在小組合作過(guò)程中進(jìn)行合理及時(shí)地指導(dǎo)之外，還應(yīng)該把握評(píng)價(jià)過(guò)程中的兩大原則，即引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和注重啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生。

首先，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起每個(gè)小組中成員的積極性，讓他們不甘于落在別的小組的后面，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。具體來(lái)看，對(duì)于每一次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都可以評(píng)出小組最佳成果獎(jiǎng)和小組最大進(jìn)步獎(jiǎng)，并且分別給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。具體來(lái)看，教師可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， after finishing these tasks， I will give you two kinds of rewards. The first kind is called as the award of best performance， and the second kind is called as the award of the quickest improvement.”

另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還應(yīng)該以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用心感受每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，并同時(shí)委婉地提出他們?cè)诤献鬟^(guò)程中所存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中盡力解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者和組織者，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給每一位學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的自主思考和小組合作來(lái)盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而有效提高初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建軍.根據(jù)影響學(xué)習(xí)的四個(gè)主觀因素來(lái)進(jìn)行因人施教[A].外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究——黑龍江省外國(guó)語(yǔ)學(xué)會(huì)第十次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].1996.

[2] 陳詩(shī)穎，蘇桂蘭.讓每一朵花都能獲得共同的發(fā)展——英語(yǔ)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的整合應(yīng)用：定位于思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（4）.

（編輯：楊 迪）