楊旭東

摘 要：針對當(dāng)前一些音樂課堂上濫用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象，提出使用互聯(lián)網(wǎng)需要遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上，提出音樂課堂上合理使用互聯(lián)網(wǎng)的策略，以最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對音樂教學(xué)的“輔助作用”，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；課堂；音樂教學(xué)；最優(yōu)化

中圖分類號：G623.71；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0089-01

隨著大數(shù)據(jù)時代的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越廣泛地被音樂教師所運(yùn)用，老師們利用其圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，直觀地創(chuàng)設(shè)了情景交融的課堂情境，有效提高了課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前音樂課堂上存在著一些互聯(lián)網(wǎng)濫用的現(xiàn)象，課件順手拈來，隨意拼湊，極大地沖淡了師生對學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的關(guān)注，反客為主。

一、音樂課堂中濫用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象

（1）順手拈來，隨意拼湊。很多音樂老師由于網(wǎng)絡(luò)信息渠道多樣，資源豐富，可以輕而易舉地從網(wǎng)上找到課件，下載后稍作調(diào)整就占為己用。這種過多依賴網(wǎng)上結(jié)論、有結(jié)論無過程地使用互聯(lián)網(wǎng)課件，不僅使講出來的課大同小異，還使教師的思想碎片化、拼貼化，制約著教師專業(yè)能力的提升。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、語言習(xí)慣等諸多因素設(shè)計制作而成的。它凝聚著制作者的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格及對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等主觀因素。順手拈來、隨意拼湊的課件，并不適合自己的課堂，教學(xué)效果可想而知。

（2）迎合標(biāo)準(zhǔn)，就怕不用。當(dāng)前，很多賽課或課堂評價標(biāo)準(zhǔn)走入了互聯(lián)網(wǎng)輔助手段“形式主義泥潭”，互聯(lián)網(wǎng)的使用與否成為評價音樂課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。一些教師為了迎合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，極力追求互聯(lián)網(wǎng)課件的使用率，一味抱著“就怕不用”的心理，全然不顧選用的課件是否契合主題、是否會束縛學(xué)生的思維等。這種濫用互聯(lián)網(wǎng)課件的現(xiàn)象為課堂徒增許多無效信息，不僅起不到良好的教學(xué)效果，還極大干擾了學(xué)生的注意力。

（3）變輔為主，喧賓奪主?；ヂ?lián)網(wǎng)的作用是輔助教學(xué)，它是幫助突破教學(xué)難點(diǎn)的，最終是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。然而，有些音樂課堂上它卻成了主角，濫用互聯(lián)網(wǎng)課件，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有益處。

二、音樂課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)需遵循的原則

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識量，對音樂教學(xué)的作用是毋庸置疑的。如何走出濫用互聯(lián)網(wǎng)誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對音樂教學(xué)的輔助作用，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的最優(yōu)化，是音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探究的問題。在音樂課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)，需遵循以下原則。

（1）不能以大量觀看擠壓學(xué)生理解作品的時間。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式是一架琴、一本書、一盒磁帶，很難將作品的情境展現(xiàn)出來。而多媒體的運(yùn)用將視頻、圖片、聲音等有機(jī)結(jié)合起來，以直觀、立體的形象展示給學(xué)生，可以給予學(xué)生最直觀的感受。然而大量的觀看，勢必會擠壓學(xué)生自主理解作品的寶貴時間。所以，在音樂課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)必須因文而異、因人而異，不可千篇一律地大肆使用。

（2）不能以網(wǎng)絡(luò)演示取代學(xué)生的體驗過程。新課標(biāo)提出以人為本的教育宗旨；以發(fā)展情商為主的教育目標(biāo)；以實(shí)現(xiàn)音樂情感體驗為主的教學(xué)方法。教學(xué)過程是學(xué)生情感、體驗等方面得以發(fā)展的過程，互聯(lián)網(wǎng)的使用也應(yīng)遵循這樣的原則。可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境，啟發(fā)學(xué)生大膽體驗、逐步表達(dá)、與教師互動并雙向配合，使學(xué)生的情感體驗得到逐步發(fā)展，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。那種通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生按照課件指示的路徑走下去的課堂是失敗的，它只會養(yǎng)成學(xué)生的惰性，是學(xué)生情感體驗路上的絆腳石。

（3）不能以美觀為追求而忘卻音樂課程特征。音樂作品不是簡單的文本，它是表情達(dá)意的，闡述著作品的意義和價值。因此，音樂教學(xué)要帶給學(xué)生精神享受。音樂課堂互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用不是講究動畫、圖片的美觀，而是要注重情感論、體驗論、經(jīng)驗論，為學(xué)生提供想象、創(chuàng)造的空間，真正為音樂教學(xué)服務(wù)。

三、音樂課堂上合理使用互聯(lián)網(wǎng)的策略

（1）認(rèn)真鉆研教材，立足生本實(shí)際。堅持以生為本，構(gòu)建有效課堂，最基本的是抓好備課這一環(huán)節(jié)。備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇，都要以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。課前教師必須研究學(xué)生、吃透教材、找準(zhǔn)重難點(diǎn)，才可以收集素材，還要對素材進(jìn)行不斷修改，大膽突破。

（2）關(guān)注課程特征，使用適當(dāng)有度。互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的本質(zhì)特征是突出學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。音樂學(xué)科的顯著特點(diǎn)是以人為本、以發(fā)展情商為主、以實(shí)現(xiàn)音樂情感體驗為主、以感性音樂經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用，必須結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。使用得當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)一定是直指教學(xué)目標(biāo)、輔助課堂教學(xué)的，它不在于多，而在于精。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)對音樂課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，但教師需清醒認(rèn)識到它只是輔助手段，不能反客為主，更不能任意使用而弱化學(xué)生對作品本身的理解與體驗。在音樂教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生音樂能力為目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生情感論、體驗論、經(jīng)驗論服務(wù)。只有合理使用互聯(lián)網(wǎng)，才能使它在音樂課堂上奏響和諧的樂章。

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