唐曉平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生不是一個(gè)等待充電的機(jī)器，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有著自己的思想和個(gè)性。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，更要注意每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。由于先天條件和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力、分析能力、認(rèn)知能力是有差異的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意依據(jù)學(xué)生的不同能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是所謂的“因材施教”，不可以搞“一刀切”的模式。本文從小學(xué)教學(xué)的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例和相關(guān)的理論知識(shí)，提出了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的合理化建議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂分層教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平以及學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。這一方法適用于任何科目的教學(xué)，尤其是更為注重學(xué)生的理性思維能力的學(xué)科。

分層教學(xué)法應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。分層教學(xué)法中所分的層次是就學(xué)生而言的，分的層次應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。在分層教學(xué)法中教學(xué)目標(biāo)的制訂是尤為重要的，目標(biāo)的制訂要最大限度地適合所在層次的所有學(xué)生。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層次制訂

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該因?qū)W生能力層次的不同而不同。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，劃分層次的依據(jù)主要是學(xué)生的理解能力、先天條件、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等，并且層次的劃分也要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所變動(dòng)。

在層次劃分結(jié)束以后，教師要充分了解每一個(gè)層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂要盡量符合所在層次的每一個(gè)學(xué)生的情況。針對(duì)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)題目的難度，拓展他們的思維以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力比較差的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要低一些，主要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固。

二、教學(xué)模式和內(nèi)容的分層次制訂

分層教學(xué)法的最直接方式就是對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容切合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，避免因教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散而導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂；也要避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而讓一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生感到厭煩。因此，對(duì)那些能力比較強(qiáng)、基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，加大難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，舉一反三；對(duì)能力不足、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

三、授課方式的分層次制訂

針對(duì)那些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)，而不是灌輸；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們解決問(wèn)題的能力；還要充分運(yùn)用課本的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，以便融會(huì)貫通。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要更為注重課本知識(shí)的傳授，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要幫助學(xué)生理解課本所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、課外輔導(dǎo)分層次進(jìn)行

教師的課外輔導(dǎo)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。

家庭作業(yè)是課外教學(xué)的重要一項(xiàng)，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要分必做題和選做題。這樣一方面可以起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，另一方面可以避免一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

五、運(yùn)用分層教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在運(yùn)用分層教學(xué)法過(guò)程當(dāng)中也要注意一些問(wèn)題。

例如，要照顧到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的自尊心，要不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，在授課過(guò)程中也要注意到他們有時(shí)聽(tīng)不懂的不滿情緒，做到因材施教。

總之，在小學(xué)階段，教師要充分利用分層教學(xué)法，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中，要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。同時(shí)，也要不斷探索小學(xué)教學(xué)的其他模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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