多媒體語境下的高職英語詞匯教學(xué)

朱芳

摘 要：在高職英語詞匯教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的職場語言交際能力。與此同時，詞匯的學(xué)習(xí)與語境有著密不可分的聯(lián)系，因此，在多媒體語境下，高職院校教師如何開展英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，成為現(xiàn)階段我們重點研究的一個課題。本文主要以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系的兩個平行班為研究對象，從多媒體技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，以及對媒體技術(shù)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策等方面，對多媒體語境下的高職英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯教學(xué)；多媒體語境；應(yīng)用

中圖分類號：H313.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨英語教育改革的迅速發(fā)展，語境教學(xué)逐漸成為眾多語言學(xué)家、語言工作者關(guān)注的重點，高職院教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識到語境教學(xué)法的重要性。

一、多媒體技術(shù)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及我國各高職院校教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高職院校課堂教學(xué)中的運用日益廣泛。眾所周知，在英語課堂教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，而運用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化、具體化，還能促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解和掌握，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，因而普遍受到廣大高職英語教師的關(guān)注。

本文即選取山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系的兩個平行班作為研究對象，并隨機(jī)將其分為對照組（A班）50人和實驗組（B班）58人，采用命題考試的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料采集。實驗方法為準(zhǔn)實驗研究中前測—后測非對等控制組設(shè)計。從2014年9月開始，至2015年7月結(jié)束，為期一個學(xué)年。在實驗過程中，對照組（A班）的受試者采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，實驗組（B班）的受試者采取語境詞匯教學(xué)方法，于實驗開始前和結(jié)束后，分別對受試者進(jìn)行詞匯前測與后測（詞匯測試試卷的內(nèi)容是以新視野英語教程和高職高專英語課程教學(xué)基本要求中的詞匯表作為參考），將兩次成績進(jìn)行比較，觀察受試者在進(jìn)行語境詞匯教學(xué)后的詞匯量變化。通過對以上兩個班級成績的分析和對比得知，采取語境教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級 （實驗組B班）學(xué)生成績上升率為62.06%，下降率為10.35%；而采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級（對照組A班）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升率為48%，下降率為18.59%，受試者在語境詞匯教學(xué)前后的詞匯量變化中實驗組明顯優(yōu)于對照組。由此說明，語境教學(xué)在現(xiàn)階段的高職英語詞匯教學(xué)中不失為行之有效的教學(xué)方法。

二、當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

由上述對山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系兩個平行班的教學(xué)方法研究對比得知，語境教學(xué)法更適合現(xiàn)代的高職英語詞匯教學(xué)。但就當(dāng)前各高職院校的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于部分高職院校教師在英語詞匯教學(xué)中，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，缺乏對語境教學(xué)法的全面認(rèn)識和了解，使得在英語詞匯教學(xué)中仍舊存在諸多問題。本文便對我國高職院校當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，其主要表現(xiàn)分為以下幾個方面。

1.詞匯教學(xué)只注重孤立講解，而忽視語境創(chuàng)設(shè)

在高職英語詞匯中，大多數(shù)單詞在不同的句子或語境中所表達(dá)的意義不同，這就要求教師在詞匯教學(xué)中將詞匯和語境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以便學(xué)生能夠從不同的語境中對某一單詞進(jìn)行全面了解和掌握。然而大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，針對一些相對復(fù)雜的詞匯，僅僅講解詞匯的讀音、語義等，而不結(jié)合語境進(jìn)行具體講解，這在一定程度上加大了學(xué)生的記憶難度，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還不利于促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜單詞的掌握和提高學(xué)生對詞匯的運用能力。

2.詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起教師的高度重視

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)高職教師在英語教學(xué)中存在誤區(qū)，即只注重對詞匯量的擴(kuò)展，而忽視了系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略。在英語課堂教學(xué)中，由于部分教師只注重對語法知識的講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯知識的專項訓(xùn)練，使得詞匯教學(xué)過于僵化，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.忽視了對學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于部分高職教師在英語詞匯教學(xué)中，只注重為學(xué)生講授大量的詞匯知識，而忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自身在平時的英語學(xué)習(xí)過程中也沒有掌握英語復(fù)習(xí)方法，沒有及時做好課后復(fù)習(xí)，使得大多數(shù)學(xué)生對單詞的記憶能力不強(qiáng)，掌握不牢固，不僅不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、對單詞的理解和應(yīng)用能力，還不利于提高英語教師的教學(xué)效果。

三、多媒體技術(shù)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學(xué)情境

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)中不能只注重孤立的講解，而要以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中來。這就要求高職英語教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的詞匯教學(xué)情境，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，活躍課堂氣氛，并通過在課堂上進(jìn)行多媒體語境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生能夠從中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯猜測游戲場景

在高職英語詞匯教學(xué)中，為避免詞匯教學(xué)過于形式化，教師可運用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯猜測游戲，使得教學(xué)效果事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，通過做游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行詞匯知識的專項訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.運用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、檢測，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在英語課堂教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些競賽類的語言活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，使學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，還能及時檢測學(xué)生對詞匯的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生從競爭中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠靈活運用所學(xué)詞匯。

綜上所述，語境教學(xué)方法在高職英語詞匯教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，在高職英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把詞匯與語境教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，引導(dǎo)學(xué)生借助語境真正地理解和掌握單詞的詞義和用法，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高學(xué)生對詞匯的靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，從而使高職教師的英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑玲玲.高職英語課堂中多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（20）：47-49.

[2]楊恒驍.語境理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013，29（12）：77-79.

[3]王 好.高職學(xué)生英語單詞教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015，（27）：129.

[4]梅明玉.網(wǎng)絡(luò)語境下高職英語嵌入式任務(wù)型教學(xué)模式研究[J].天津電大學(xué)報，2013，（4）：68-71.

[5]蘇 穎，王仙鳳.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（3）：160-161.