馮靜華

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入中學語文課堂，既為中學語文課堂帶來新的技術(shù)支持，又對當前課堂教學產(chǎn)生一定的消極影響。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文課堂教學的變化及出現(xiàn)的一系列問題，進一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學整合的有效措施。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中學語文 課堂教學

現(xiàn)階段，語文課堂教學特別是在大語文教育觀支持下的語文，逐漸進入信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時代。以計算機輔助教學為核心的多媒體教學方式，給傳統(tǒng)中學語文課堂教學帶來了新變化。這種改變既表現(xiàn)在為學生提供了豐富多彩的信息資源，調(diào)動了學生學習熱情和激情性，又不可避免地帶來了一些弊病。尤其教師對這種新的教學模式的適應(yīng)還存在一系列問題，導致當前教學方法難以提高學生學習效率，甚至對學生的能力發(fā)展起到一定的阻礙作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文課堂教學的變化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用為中學語文課堂帶來了新的技術(shù)支持，在很大程度上創(chuàng)新了當前學校教育思維。例如，語文課堂中的教學方式已經(jīng)從傳統(tǒng)“以教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學為中心”；教學過程從“按部就班的講解”轉(zhuǎn)變成“師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究等方式共同求知”；教學媒體也發(fā)生了重大改變，從以往“黑板+視聽媒體”模式變成了“多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的新模式?？傊诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，語文課堂教學的學習資源、教學模式、學習氛圍等都發(fā)生了重大變化。隨著信息渠道的拓寬，學習獲取知識的途徑更廣泛，教師自身理論素養(yǎng)和知識儲備也得到相應(yīng)提高。但是，互聯(lián)網(wǎng)作為一把雙刃劍，自身弊端對課堂教學產(chǎn)生了一定的消極影響，加上當前課堂教學在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中由于經(jīng)驗不足，不可避免地出現(xiàn)一系列弊病。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文課堂教學的問題分析

1.照搬遠程教育教學模式，分散學生注意力。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，對培養(yǎng)學生獲取、分析、加工信息的能力具有重要影響。但是具體操作過程中，大部分教師把重心放在遠程教育之上，將語文課堂教學變成一場網(wǎng)絡(luò)主導的視聽課堂，不但教師的主導作用沒有得到發(fā)揮，學生的整個學習狀態(tài)也是“走馬觀花”式的。這里，教師完全變成課堂秩序的維護者，導致原本生動活潑的語文課堂氣氛消失殆盡。

2.教師主導性降低，新型教學模式妨礙學生想象。

在借鑒網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學方式的情況下，部分教師在教學過程中由于過于依賴多媒體課件或遠程教學，而忽視將這種新的教學模式和傳統(tǒng)模式結(jié)合起來，導致以往課堂上學生可以充分想象的優(yōu)點沒有得到發(fā)揮。當學生再也不能根據(jù)教師的動作、表情和語氣體會感悟課文傳達的濃厚的情感內(nèi)涵時，學生的想象力就無法得到充分展開。畢竟多媒體課件習慣將課文中無形的想象力轉(zhuǎn)化為有形，通過視頻或圖像方式呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，在很大程度上遏制學生想象力的發(fā)揮。

3.忽視以人為本的理念，課堂上師生互動減少。

網(wǎng)絡(luò)交流雖然方便，但只是一種間接虛擬的方式，不能完全代替日常生活的直接溝通。因此，語文課堂教學過程中如果一味強調(diào)網(wǎng)絡(luò)交流，就會弱化課堂上的口語、表情等的交流。試想缺乏任性交流的課堂還有什么生機可言呢？完全以機器操作替代師生互動的教學模式，必將導致語文課堂失去原有人文性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學整合的有效措施

1.圍繞教學目標，精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學課件。

教學目標是教師分析教材和設(shè)計教學的重要依據(jù)，使教師正確評價和修正教學過程，幫助學生了解預期學習成果。因此，教師如果可以真正把握好課堂教學目標，并以此為前提設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學課件，抓住語文教學中的重點和難點，進行良好情境創(chuàng)設(shè)，對學生加以有效引導和有效評價，便能實現(xiàn)預期教學目標。

2.利用好網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮人的作用。

不可否認網(wǎng)絡(luò)資源確實為當前語文教學課堂提供了諸多便利，但是我們應(yīng)該意識到語文教師才是語文課堂上的最終資源。教師使用的一切媒體資源都是對教學的補充，課堂上開展的提問解答環(huán)節(jié)應(yīng)該由教師主導，而不是全權(quán)交給媒體代理。因此，為了避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學課堂上出現(xiàn)教師主導性降低的情況，教師應(yīng)該明確自身重要地位，充分發(fā)揮主導作用引導學生有效學習。

3.了解語文學科特征，促進學生主體性發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用應(yīng)該建立在教師對語文學科特征把握的基礎(chǔ)上，只有從語文學科特征出發(fā)，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的真正作用。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把課文中的一些靜態(tài)、枯燥、抽象的學習材料通過多媒體教學方式融入三維空間中。這樣就能使原本深奧枯燥的內(nèi)容變得更豐富生動，不但可以創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習語文的興趣。這種利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)色彩繽紛、圖文并茂、情境交融的教學情境的方式，能夠陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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