全炳善

【摘要】在分析當前教育背景和民辦高校課程體系存在問題的基礎上， 對民辦高校課程體系的重新認識，提出民辦高校課程體系改革的有效途徑與對策以及實踐措施。

【關鍵詞】民辦高校 外語專業(yè) 課程體系再認識 課程體系實踐

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0038-02

一、背景

目前，民辦教育的發(fā)展已成為我國教育的熱點。民辦教育只用了短短三十年就成為我國高等教育的重要組成部分。20 世紀 80 年代，我國改革開放后，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的民辦高等教育已經(jīng)初具規(guī)模，有的學校已經(jīng)成為民校中的名校。

民辦高校的優(yōu)勢在于它能夠面向市場，依托市場，因此，在發(fā)展過程中民辦高校要充分發(fā)揮民辦教育區(qū)域特色，做了公辦高校想做而無法做的事情。民辦高校在專業(yè)課程設置上要滿足學生對職業(yè)需求和社會對人才的需求，辦出自己的特色。如果民辦高校不能辦出自己的特色與優(yōu)勢，就有可能被淘汰。

課程體系和教學內(nèi)容的改革是學校教育工作的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育教學改革的保障。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而塑造完美人格。明確了這目標，要求課程體系的確立要緊緊圍繞這一目標進行[1]。課程涉獵的范圍，開設的順序，怎樣把外語課程貫穿大學四年的學習，這些問題都需要我們很好的思考和研究。以前由于認識不足，只注重單詞知識的傳授、單詞技能的培養(yǎng)和語法點數(shù)量的增多，難以滿足外語教育的需要和社會發(fā)展的需求。

外語專業(yè)在民辦高校中有特殊的地位，課程體系與其他專業(yè)課程體系有著不同的、獨特的課程體系，因此構建民辦高校外語專業(yè)的課程體系改革模式也有自己獨有的特性。受到社會歷史的影響，不同歷史時期高校外語教育的課程體系各不相同。

我國高校的外語教育是新中國成立之后五六十年代才開始的，那個年代建立外語專業(yè)的大學并不多。當時外語專業(yè)受蘇聯(lián)教育體系的影響，外語教育的重點放在語言技能的培養(yǎng)上，并增設語法、翻譯等幾門課程[2]。

改革開放以來，全國很多高校外語專業(yè)，對課程體系進行改革，增設了語言學概論、詞匯學、修辭學等語言學課程，從此，我國外語教育得到大力發(fā)展。

實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，各高校外語專業(yè)迎合社會對外語人才的實際需求，大刀闊斧地修改人才培養(yǎng)目標，增設了與商務、旅游、經(jīng)貿(mào)相關的外語課程，但在培養(yǎng)目標和課程設置上依然存在不符合當前社會發(fā)展要求的現(xiàn)象。

上個世紀50～60年代，我國外語人才主要是我國重點大學負責培養(yǎng)的。那時主要研究涉及外語基礎教學的一些問題，很少研究培養(yǎng)目標和課程體系問題[3]。

2000年以后，我國民辦高校大力發(fā)展，隨著《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》的相繼頒布，國家對民辦高校的管理更加規(guī)范，民辦高校踏上了健康、迅速發(fā)展的道路。

從此，民辦高校按教育部要求開始設置外語專業(yè)，主要培養(yǎng)以漢語為母語的外語人才，有計劃、有目的地研究外語基礎教學、外語人才培養(yǎng)問題、課程體系問題、教學內(nèi)容問題等，但研究涉及的范圍不廣。

民辦高校外語專業(yè)開始是有幾種外語語種，經(jīng)過十幾年的努力，現(xiàn)在有較強實力的民辦高校設置為英語、德語、法語、俄語、西班牙語、意大利語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等多種外語，設置與外語專業(yè)相配備的課程。為了培養(yǎng)高素質的外語人才，有些民辦高校在校外、國外建立了外語訓練基地，學生接受嚴格的語言訓練，還有每年派學生到國外去留學實習。

隨著社會的發(fā)展，實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，特別是目前我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略時候，國內(nèi)各行各業(yè)對外語人才的需求量大幅度地增加，并有逐年上升的趨勢。同時，社會發(fā)展對外語人才的要求越來越趨于專業(yè)化和全能化。而與之相比，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和與之匹配的教學內(nèi)容與課程體系的改革已經(jīng)嚴重滯后，直接影響了人才的培養(yǎng)，同時也影響了外語教育的整體發(fā)展。

二、存在問題

目前，我國高校外語教育存在“工具論”語言觀的影響，認為學習外語就是為了掌握一種工具，仍然是我國高校外浯教學中的主要教學指導思想之一，大部分課程是外語語言基礎課程。

還有，終身教育的意思不強，存在著一次性學校教育就能享受終生的思想，我國以往那種一次性學校教育就能享受終生的模式下的課程體系，已經(jīng)不適應受到科學技術突飛猛進的發(fā)展和知識更新的嚴峻的挑戰(zhàn)[4]。這是我國公辦教育、民辦教育都存在的共性問題。

此外，民辦高校還有自身的弱點，在課程設置上存在有一些問題。

1.盲目擴張辦學規(guī)模，管理較混亂，專業(yè)多而不精，課程多教師不配備的問題。民辦高校受到公辦大學的管理、教學、科研方面的影響，直接套用公辦大學的課程設置模式。

2.由于市場經(jīng)濟為導向的理解偏差，為市場機制模式占主要的地位，為實用性、應用型的課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，就是強調專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文索質教育。

3.課程設計不夠合理。必修課程分量過大，選修課程自愿過少，以語言技能為主的課程占多，專業(yè)知識的課程占少。

4.過分重視語言能力卻輕社會實踐。主要以傳授基本的語言知識為重點，忽略了對于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

為了盡快改變這種狀況，構建符合外語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容和課程體系，目前民辦高校積極探索針對外語教育規(guī)律，分析其知識結構和知識總量，努力構建適合外語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容和課程體系。民辦高校為了形成符合外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之匹配的教學內(nèi)容與課程體系，專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系進行了全面探討。

目前結合民辦高校所屬地區(qū)對外語人才的要求，制定出符合當前形勢發(fā)展的外語應用型人才，是在民辦高校眼前的迫切的新課題。為了社會的經(jīng)濟和文化發(fā)展，制定出比較完善的民辦高校外語課程體系，從而能科學、有效地培養(yǎng)出具備專業(yè)知識的、高素質的外語應用型人才。

三、途徑與對策

民辦高校外語課程設置與過去只強調掌握單一的“外語”，而不要求學習其他的專業(yè)知識的模式截然不同。從就業(yè)角度進一步要求，學生畢業(yè)后不能像以前一樣只從事口譯與筆譯的單一的“外語”人才。

當前的市場經(jīng)濟要求，不僅掌握外語，還掌握其他學科的專門知識的復合型人才，這是民辦高校外語專業(yè)培養(yǎng)復合應用型外語人才的唯一的途徑。因此，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，必須要下功夫提高學生的應用能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，同時要提高人才培養(yǎng)的實用性、即時性、時代性，使學生能更好地適應我國當前的經(jīng)濟發(fā)展要求[5]。要達到以上的要求，外語專業(yè)在課程設置上可以考慮“外語+專業(yè)知識+就業(yè)方向”的模式。因為這個模式可以使學生在掌握外語專業(yè)知識的同時，又掌握另外一門專業(yè)知識，從而有利于就業(yè)。

從就業(yè)情況來看，社會上很難找到純粹的相關外語語言或文學的職業(yè)，社會需要的是，受過外語專業(yè)知識和技能教育，也受過貿(mào)易、法律、外交、旅游等專業(yè)教育的知識面廣的外語人才。因此，外語人才的培養(yǎng)模式應該要符合社會要求，應該以社會需求為前提制定人才培養(yǎng)目標，應該強調基本技能的培養(yǎng)，同時把重點放在培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力方面。

民辦高校外語專業(yè)課程體系整體優(yōu)化與改革，如下幾個關鍵問題正確理解和解決好對策。

1.優(yōu)化專業(yè)課程體系，加大“重實踐，強能力”的人才培養(yǎng)特色。專業(yè)課程主要兩個方面；一方面是理論課為主的課程，另一方面是實踐課為主的課程，解決好兩者的關系，加強理論基礎課的同時，強化實踐課的教學，設置“辦公室文件與寫作外語”、“旅游外語與導游”、“國外社會文化演講會”、“外語綜合語言實踐活動”、“國際貿(mào)易實務模擬”等綜合實踐課程。

2.根據(jù)地區(qū)的人才需求，設置課程體系。目前，我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略，外語人才的需求不斷增大。面對這樣的社會發(fā)展背景，民辦高校外語專業(yè)堅持培養(yǎng)適合地區(qū)發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)理念，外語課程應注重向“國外方向”傾斜的問題，特別要設置《商務外語》、《經(jīng)貿(mào)外語會話》、《旅游外語》、《經(jīng)貿(mào)外語》、《國際市場營銷》、《國際貿(mào)易實務》、《進出口業(yè)務與單證》、《國際禮儀》、《商務秘書》等專業(yè)方向課和選修課，讓學生熟悉商務貿(mào)易類和旅游類的知識。

3.加強國際合作，建設符合國外實習所需要的課程模式。我國很多民辦高校已在國外好幾個大學建立了交換生項目，解決好學生可以在國外進行語言實踐的問題。民辦高校應與國外大學討論，加大相關外語課程的閱讀、會話、視聽說、寫作、語言文化等課程的實踐力度，對提高學生的語言應用能力、熟悉國外社會文化，大大提高學生在人才市場上的競爭能力。

4.加強課程體系建設，為教學編寫教材。有些課程沒有教材或教材不健全，也不符合學生的實際情況，可以結合學生的實際，自己編寫外語相關教材、工具書，解決好學習和參考書籍缺的問題。

四、實踐措施

在對外語專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行改革的過程中，首先對外語專業(yè)全部課程進行調整和改革，設置新的外語課程，實驗課程也全面重新設置，課程有新的變化，符合地區(qū)人才需求。實踐措施如下：

1.制定合理的課題體系方案。具體體現(xiàn)在增加學科基礎課學時，加大實踐性教學環(huán)節(jié)，增加專業(yè)方向及專業(yè)選修課門數(shù)，在課程體系上確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.構建課程體系的實施原則。構建課程體系實施原則是厚基礎、寬口徑、重應用、強技能。厚基礎是主要體現(xiàn)在公共基礎平臺課和學科專業(yè)基礎平臺課的設計，寬口徑是主要體現(xiàn)在專業(yè)平臺課和選修課的設計，重應用是主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)的設計中，強技能是實踐教學環(huán)節(jié)。這項課程設置的原則是強化課程體系的優(yōu)化。

3.設置社會需求的課程體系。在著重培養(yǎng)學生的外語能力以外，同時結合地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀以及社會對人才的需求，力求使學生在掌握好某一門專業(yè)知識以及相關專業(yè)知識，新增設新時期需要的課程。

4.構建課程體系模式。構建語言知識模塊、專業(yè)方向模塊、知識應用模塊、素質教育模塊等課程設置模式，會有力地推動著課程體系的優(yōu)化。

5.探索國外語言實踐課程實踐模式。摸索出國外語言實習基地建設和語言實習的模式和方案。在方案里要具體規(guī)定國外語言實習課程的安排，提高學生的語言實際操作能力和對對象國文化的理解能力。

五、結語

由于我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略，外語人才的需求不斷增加，為了形成符合外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之匹配的課程體系，民辦高校應選擇國內(nèi)的外語專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系進行比較。通過比較認清民辦高校在語言環(huán)境、文化背景、民族心理等方面都存在差別，也認識到民辦高校外語專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，必須以更新教育觀念為先導，借鑒先進的教育思想，積極吸收國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，特別是民辦高校的經(jīng)驗，遵循外語教育規(guī)律和特點，兼顧地區(qū)特點，強化基礎，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，兼顧綜合，注重實踐?；谶@一認識，民辦高校對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求予以重新定位。

總之，民辦高校課程體系整體優(yōu)化與教育教學內(nèi)容改革，必須站在面向世界外語教學與研究的高度，基于國外的教學內(nèi)容有著明顯差異，充分發(fā)揮雙語、雙文化的優(yōu)勢和特色，大力推進教學內(nèi)容和課程體系改革研究與實踐。此項改革具有前沿性、實用性和融合性，起著國內(nèi)民辦高校外語教育的領軍作用。

參考文獻：

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[3]孫玉華. 高校外語專業(yè)課程建設芻議[J].外語與外語教學， 2010（1）：9-10.

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