淺談低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略

孫興芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的基石，要讓孩子樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)話(huà)，必須讓孩子從課內(nèi)外閱讀中增加積累，用圖片、實(shí)物直觀(guān)展現(xiàn)給孩子，從課外活動(dòng)中找到寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容，用賞識(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子寫(xiě)話(huà)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫(xiě)話(huà)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0188-02

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是整個(gè)作文教學(xué)的起步階段，也是極為重要的基礎(chǔ)，當(dāng)然對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是一個(gè)難點(diǎn)，他們往往對(duì)寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)迷茫，感到畏懼，不知道該如何寫(xiě)，寫(xiě)些什么，有些孩子只要一提到寫(xiě)話(huà)就頓失興趣，從心理上抗拒寫(xiě)話(huà)，為了提高孩子的寫(xiě)話(huà)能力，提高他們的寫(xiě)話(huà)興趣，我從自己的教學(xué)實(shí)踐著手，有如下淺見(jiàn)。

一、讓課內(nèi)外閱讀支撐寫(xiě)話(huà)

低年級(jí)的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，寫(xiě)作素材也比較貧乏，俗話(huà)說(shuō)得好：“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，怎能下成文。”因此必須重視他們的課內(nèi)外閱讀積累，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了課外閱讀總量及背誦的篇數(shù)，也對(duì)每個(gè)年段的孩子提出了具體的要求，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)這尤為重要，因?yàn)檫@是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能不斷提升。針對(duì)低年級(jí)孩子愛(ài)看圖勝于看字的特點(diǎn)，可以讓他們多看一些繪本故事。有一次在上完蘇教版二上《練習(xí)7》的“自我介紹”后，讓孩子們也來(lái)進(jìn)行一番自我介紹，在說(shuō)到自己的爸爸時(shí)，很多孩子都用上了繪本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像貓頭鷹一樣聰明”，“我爸爸吃的像馬一樣多”……讀了他們的作文讓我欣喜不已。

其實(shí)不光課外閱讀積累很重要，課內(nèi)的積累也不容忽視，孩子們?cè)谝欢昙?jí)學(xué)的課文很多，也背誦了很多，但很少會(huì)在他們的寫(xiě)話(huà)中看到似曾相識(shí)的句子，這是為什么呢？究其原因就是他們不會(huì)遷移，這也是我們老師所需要反思的，陶行知先生指出“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！卑褜W(xué)生放在主體的地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，把教學(xué)過(guò)程變成“教學(xué)做合一”的過(guò)程，因此如何讓課文支撐起孩子的寫(xiě)話(huà)，這必須引起每個(gè)語(yǔ)文教師的重視。例如在上《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文時(shí)，說(shuō)到“小鳥(niǎo)會(huì)跟著‘這棵樹(shù)到哪些地方看到哪些東西？”時(shí)，老師就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”這些地方，讓孩子們充分回憶《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》這幾篇課文中的相關(guān)句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)，如：他們來(lái)到了梅花山，看到了滿(mǎn)山晶瑩透亮的梅花……平時(shí)我們也要注意在上完一些課文后可以針對(duì)課文的內(nèi)容安排一些寫(xiě)話(huà)練習(xí)，讓孩子們用上文中的句子，加深印象。

二、讓圖片實(shí)物充實(shí)寫(xiě)話(huà)

一年級(jí)的孩子處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式逐漸轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理表象或形象，他們開(kāi)始依賴(lài)于內(nèi)在抽象的表象來(lái)與外部世界相互作用，需要借助表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入具體運(yùn)算階段，是一個(gè)過(guò)渡階段，思維還不夠成熟。印象較為深刻的是一次聽(tīng)課，那位老師上的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字5》，其中有一行詞串是“桃子、梅子、西瓜”，當(dāng)該老師讓孩子們完成填空題“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，還有（ ）的西瓜”時(shí)，孩子們都有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這就是因?yàn)樗麄兿胂蟛坏竭@些東西的具體樣子，此時(shí)若有一個(gè)實(shí)物或者圖片展現(xiàn)在他們的眼前，相信孩子們一定會(huì)迸發(fā)出很多好詞，整個(gè)說(shuō)話(huà)內(nèi)容就會(huì)變得充實(shí)起來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何直觀(guān)性的東西呈現(xiàn)給他們，要他們寫(xiě)出些什么，那真是“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此在教學(xué)蘇教版二下《練習(xí)4》中“可愛(ài)的動(dòng)物”時(shí)，我讓孩子們回家準(zhǔn)備了一張自己喜歡的動(dòng)物圖片，在課堂上看著這生動(dòng)的圖片孩子們都有很多話(huà)想說(shuō)，而且也說(shuō)得很好，如“小白兔的眼睛鮮紅鮮紅的像兩顆紅寶石”，“大熊貓渾身滾圓滾圓的像一個(gè)大絨球”，看著圖片孩子們不光會(huì)描述動(dòng)物的樣子還想出了很多比喻句，這真是一個(gè)意外的驚喜，會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)下來(lái)也就不在話(huà)下了。

三、讓豐富的活動(dòng)“放養(yǎng)”寫(xiě)話(huà)

寫(xiě)話(huà)就是要讓孩子寫(xiě)自己喜歡做的事，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，低年級(jí)的孩子都很好動(dòng)，喜歡游戲，當(dāng)孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)或無(wú)話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，老師不妨舉辦一些活動(dòng)，可以利用課間組織孩子們玩老鷹抓小雞、搶凳子、切西瓜等游戲，孩子們可以在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，直觀(guān)感受深刻，再讓他們把游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)就不是難事了?；驇Ш⒆觽冏叱鼋淌矣H近大自然，“放養(yǎng)”也正是針對(duì)每次的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)、領(lǐng)悟，找到豐富的素材。在教學(xué)蘇教版二下《練習(xí)5》中的“教你玩游戲”時(shí)，老師們就可以帶孩子們到室外玩一玩，邊玩邊讓孩子說(shuō)說(shuō)玩法，本來(lái)在課堂上無(wú)法言喻的環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀(guān)的感受孩子們能夠順利的解說(shuō)出來(lái)，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

四、讓賞識(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)寫(xiě)話(huà)

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論我們可以知道強(qiáng)化是塑造孩子行為的一種重要的方法，在教學(xué)中老師要借助一定的強(qiáng)化物向孩子傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為發(fā)生的概率的目的。人在小學(xué)階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老師對(duì)孩子的愛(ài)與賞識(shí)如精神乳汁能哺育孩子的心靈發(fā)展。那么在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中為了讓孩子們能愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)，我們可以利用賞識(shí)評(píng)價(jià)這個(gè)強(qiáng)化物來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此每次在孩子們完成寫(xiě)話(huà)作業(yè)后，我總是千方百計(jì)的找出一些好詞好句，畫(huà)上波浪線(xiàn)，并告訴他們這就代表的是你的詞語(yǔ)寫(xiě)得很棒，小小的波浪線(xiàn)畫(huà)出了孩子們的快樂(lè)與興趣；或在寫(xiě)得好的地方畫(huà)上一個(gè)大拇指，簡(jiǎn)單一個(gè)手勢(shì)圖激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情。每篇寫(xiě)話(huà)作業(yè)最后我也會(huì)寫(xiě)上一兩句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，每當(dāng)孩子們拿到自己的習(xí)作本總是迫不及待的打開(kāi)看老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子的思維火花。在我們班級(jí)前面有一塊學(xué)習(xí)園地，優(yōu)秀的作品我會(huì)展示在里面，供其他孩子學(xué)習(xí)模仿。

每一位老師如能長(zhǎng)期有效多方的激發(fā)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，注重點(diǎn)燃孩子的寫(xiě)話(huà)熱情，夯實(shí)孩子的寫(xiě)話(huà)基本功，從孩子們生活的方方面面入手，真心誠(chéng)意的深入孩子的生活，相信提高孩子們的寫(xiě)話(huà)能力，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)話(huà)的熱愛(ài)不是難事。

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