【摘要】“小研究”學習可以打通課堂前后與內(nèi)外的“壁壘”，伴隨兒童學習語文的全過程。“以小見大”“以研立學”“以學會友”彰顯了“小研究”學習的特質(zhì)，讓語文學習更有吸引力和生長力。當“小研究”學習的設(shè)計與交流成為一種自然、自由而自覺的新常態(tài)，更富個性、品質(zhì)和意蘊的語文學習也將真實地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“小研究”學習；界定與意義；理念與設(shè)計；組織與交流

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0020-03

【作者簡介】曹海永，南京師范大學附屬小學（南京，210018），高級教師，南京市玄武區(qū)斯霞式人民教師，南京市語文學科帶頭人，南京市優(yōu)秀教育工作者。

斯霞老師1979年拍攝的教學電影《我們愛老師》，至今仍彌散著經(jīng)典的永恒魅力。影片結(jié)尾，有這樣一段對斯老師課堂教學的評價：“始終將學生作為學習的主人，注意學生自學能力的培養(yǎng)，幫助學生運用已有的知識去獲得新的知識，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性，做到學生學得主動，教師教得生動?！比嗄赀^去了，關(guān)于語文教學的改革經(jīng)歷了很多曲折與爭議，但我們越來越認識到“學”才是第一位的，也是最根本的。斯老師的教學啟示我們：要讓學生自己學、相互學、一起學，要讓學生更想學、更會學、更好學，要讓學生學得主動、生動、靈動。為此，我們開始了“小研究”學習的探索與實踐。

一、“小研究”學習的界定與意義

在我們看來，“小研究”學習是指兒童帶著研究的視角和眼光，以一系列富含“研究”意蘊的問題為抓手，開展自主的、合作的，重在探索與發(fā)現(xiàn)的學習活動?！靶⊙芯俊睂W習面向的是小學生，設(shè)計的是小問題，提供的是小切口。主要有三種類型：

1.課前自主性小研究——定位在學生的已有發(fā)展區(qū)。

課前自主性小研究不同于我們平常理解的“預習”，它的目的是組織學生以研究的方式面對即將學習的內(nèi)容，對學習內(nèi)容整體感知，敞亮自己的想法，讓學生帶著對分享研究心得的期待與自信投入課堂學習。這種課前自主性小研究其實給每一位學生提供了一種結(jié)構(gòu)化的自我學習的機會，凸顯的是語文知識與能力的整體進入。比如教學廣東生本教材三上《飛將軍李廣》一課，可以為學生設(shè)計課前“字詞小研究”“人物小研究”“書寫小研究”三項學習，特別是“人物小研究”具有鮮明的語文學科特質(zhì)——讓學生“自讀課文，摘錄可以用來贊揚李廣的詞語”，這是閱讀與理解學習；讓學生“搜集李廣的資料，摘錄你認為很重要的詞句”，這是拓展與整理學習。

2.課堂協(xié)同性小研究——定位在學生的最近發(fā)展區(qū)。

課堂協(xié)同性小研究由教師在課堂學習的過程中即時拋出，學生現(xiàn)場開展融聽、說、讀、寫、思多維于一體的研究，或獨立思考，或伙伴商量，或教師點撥，推動學生課堂學習不斷向更深處生長、漫溯。比如《飛將軍李廣》教學中可以讓學生默讀第2節(jié)，思考：從哪些地方能讀出李廣是神奇的“飛將軍”？標出關(guān)鍵詞，讀一讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂小研究，引導著全體學生經(jīng)歷了“默讀思考—小組交流—全班匯報—互動對話”的全過程，從而讓全體學生的思維都動了起來，學習就這樣真正地發(fā)生。值得提醒的是，課堂協(xié)同性小研究要避免機械生硬地拋出，我們可以從課題關(guān)鍵詞“飛將軍”，從課前小研究的交流，從第一段的引讀鋪墊入手，讓學生由衷地感受到李廣作為“飛將軍”的神奇，再引出《草船借箭》中諸葛亮神機妙算、料事如神，《軍神》中劉伯承意志堅強、剛毅如神，從而促發(fā)學生思考：飛將軍李廣“神”在哪里呢？這樣從舊知到新知的引導，其實就是一種遵循兒童認知規(guī)律的教學藝術(shù)。

3.課后拓展性小研究——定位在學生的持續(xù)發(fā)展區(qū)。

課后拓展性小研究將學生的視角引向課外，讓學生在課后對學習活動激蕩起更高的熱情、更大的好奇、更多的問題，從而開始更大范圍、更大意義的學習。真正的學習不是從上課鈴響才開始的，當然也不應該隨著下課鈴響而結(jié)束，一種好的課堂教學一定是能最大限度地激發(fā)學生“再學習”“再研究”“再出發(fā)”的沖動，并持之以恒、孜孜以求。比如，我在教學蘇教版六上《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的最后，設(shè)計了這樣的課堂結(jié)語引導學生閱讀巴金，走近巴金：“同學們，一節(jié)課的時間很短，今天的閱讀只是打開了一扇門，我們與巴金的精神相遇也只是剛剛開始。老師寫了這樣一段話與大家共勉：一個人，一顆心，一輩子。一封回信，一腔真愛，一生大悟。時光如水，歲月如流，巴金是金。在日益匆忙的今天和未來，總有一個人可以點亮我們心靈之燈，總有一個人可以溫暖我們腳下的路。這個人就是巴金！”老師精心打磨的課堂結(jié)語讓學生意猶未盡，求知若渴，從而積極主動地投入資料收集、專題閱讀等課后拓展性小研究。

正如德國哲學家叔本華所言，“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”?！靶⊙芯俊睂W習給兒童的就是一個用“自己的眼睛”觀察和發(fā)現(xiàn)世界的機會，并借此讓其成為“探索者”、“研究者”和“發(fā)現(xiàn)者”，進而在學習中敢于分享、樂于分享、善于分享。

二、“小研究”學習的理念與設(shè)計

“小研究”學習的本質(zhì)是“研究”，它的價值在于最大限度地推動和促進了個性化學習。研究是學習的起點，研究本身就是學習，研究更會帶來具有品質(zhì)和深度的學習。美國伊利諾大學的薩其曼博士認為：“兒童具有研究的天性，當兒童處在一個使他感到困擾的環(huán)境時，就會本能地開始研究，這就是研究活動的起源?！彼M而指出：“研究，是人類最基本的學習方法?！薄靶⊙芯俊睂W習要把握三個基本理念：

1.以小見大。

“小研究”學習首先要凸顯一個“小”字，要努力規(guī)避嚴肅、艱難、枯燥和玄奧，而是主張通過一些小問題、小練習、小調(diào)查、小實驗、小猜想、小驗證、小嘗試、小發(fā)現(xiàn)等，把兒童的視野引向?qū)W習的大課堂，引向生活的大世界，從而走向更高、更深、更遠處，教師要做的就是為兒童獨立動手能力、獨立研究素養(yǎng)的發(fā)展提供所需的充足的時間和廣闊的空間。

2.以研立學。

“小研究”學習的特質(zhì)在于一個“研”字，兒童是帶著研究的眼光和視野而學習的，這樣的研究可以是課前的準備，可以是課上的專題討論，可以是課后持續(xù)不斷的探索，關(guān)鍵是通過小研究打開和激活兒童的經(jīng)驗世界，萌生學習的問題和動力，讓頭腦“流汗”，讓思維“爬坡”，進而讓兒童經(jīng)歷自主獲取知識，并能綜合運用知識進行創(chuàng)造的過程，從有限走向無限。

3.以學會友。

“小研究”學習的落腳點在一個“學”字，教學的價值和意義在于實現(xiàn)從“獨學無友”向“群學多友”的轉(zhuǎn)變，通過小組交流、全班互動，為全體兒童搭建一方展示的平臺，提供一個合作的機會，形成一種交流的機制，讓“我有提醒，我有補充，我有夸獎，我有疑問”成為課堂的流行語和習慣動作，讓課堂成為生命相遇、心靈相約、情智相生的場域。

“小研究”內(nèi)容與形式的設(shè)計，要遵循主體性、學科性、過程性、梯度性等原則，要從教師單獨設(shè)計，走向師生共同設(shè)計、學生自主設(shè)計。這里有一個不斷調(diào)整、逐漸完善的過程，從本質(zhì)上來說，其實就是對語文教學不斷“清晰目標、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”的研究。以下呈現(xiàn)的就是我在執(zhí)教老舍先生的經(jīng)典散文蘇教版六上《草原》一課時，“小研究”設(shè)計的四次調(diào)整：

（1）提到草原，自古就有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句，為什么老舍在課文里說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！蹦?？請認真默讀課文第一自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，注意分點表述。（至少三條）

（2）自由朗讀課文第一自然段，想一想：如果讓你推薦草原最美麗的一景，你會推薦什么呢？你為什么要推薦這處風景呢？把你的理由寫下來。可以聯(lián)系課文語句寫寫自己的感受，也可以聯(lián)系生活經(jīng)歷寫寫自己的體驗。

（3）選擇課文第一自然段中你最喜歡的草原風景朗讀品味，思考：作者在描寫這處風景的時候，有什么特別的地方嗎？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。（比如一個詞，或者一種修辭手法、寫作手法等。）

（4）朗讀品味第一自然段，思考：作者在描寫草原風景的時候，有什么特別的地方嗎？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。（可以關(guān)注用得特別準確、特別生動的字詞，可以關(guān)注作者運用的修辭手法，可以關(guān)注作者的寫作順序和條理，可以關(guān)注作者的情感等。）

三、“小研究”學習的組織與交流

與傳統(tǒng)課堂教學比較而言，“小研究”學習的組織與交流，最根本的是要促成、放大和優(yōu)化學生與學生之間的學習碰撞、交流互動，而不是過去占據(jù)課堂主要時空的師生一對一、硬碰硬的“擠牙膏”式的問答模式。學生在課前或課堂上完成“小研究”后，教師要組織學生完成兩個層次的交流互動學習，即小組交流和全班匯報，這對每一位學生來說都是不可或缺的。

就語文學習而言，小組交流和全班匯報是學生表達想法、言語實踐、歷練思維的重要載體，合作與競爭應該成為“小研究”學習的兩個重要主題。學生在課堂上的語文學習實踐，是在與同學、老師面對面的交流、爭論、分享、欣賞與質(zhì)疑中實現(xiàn)的，在這個過程中學生要會傾聽、善說服、求共識?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睅资畟€同學的異質(zhì)融入，有利于形成課堂上互動交流的機制，讓課堂成為“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”的平臺，特別是實現(xiàn)從“獨學無友”向“群學多友”的轉(zhuǎn)變，從而在更大程度上形成團隊影響力，讓課堂上的言語實踐更有力度。

組織“小研究”學習交流，教師首先要堅守兒童立場，即語文教學是為了兒童的，也是從兒童出發(fā)的，更是依靠兒童來展開和進行的。教師要善于當好“組織者”、“引導者”和“點撥者”，組織、引導和點撥學生個體研學、小組互學、全班共學，從而培育一片成熟的、如切如磋、如琢如磨的“生命的林子”，讓學生之間互相對話、啟迪、爭辯、挑戰(zhàn)，教師要特別警惕的就是課堂不能只有一種聲音，或者一兩個話語霸權(quán)者。因為，在一片郁郁蔥蔥的“生命的林子”里，每一棵樹都無比修長、挺直，它們總是作為一個群體長在一起，為了一縷陽光、一滴雨露而奮力向上生長。比如在《飛將軍李廣》教學中，讓學生全班匯報從哪些地方能讀出李廣是神奇的“飛將軍”？有一位學生聯(lián)系自己曾經(jīng)躺過的吊床，覺得吊床晃晃悠悠，很不穩(wěn)當，而且軟綿綿的，很難站立起來，而李廣卻瞬間躍起、上馬、脫險，很是神奇。而另一位學生則用發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到了課文里的吊床是匈奴士兵騎馬行進中的吊床，更加不穩(wěn)定，更加難以逃脫。很顯然，這樣的教學讓學生和學生相互激發(fā)和啟迪，文本內(nèi)容與學生鮮活的個體經(jīng)驗很好地契合在了一起，如此深入下去，“小研究”學習才能更富意蘊。

組織“小研究”學習交流，教師還要努力促成學生之間的相互學習，讓學生“邊教邊學”“教學相長”。這對于強化語文學習的實踐性是大有裨益的。正如美國諾貝爾物理獎獲得者利昂·萊德曼所說：“you hear，you forget；you see，you remember；you do，you understand.”（聽，會忘記；看，能記?。蛔?，才學會。）課堂的“互學互教”“對學對教”“群學群教”狀態(tài)有利于思維的碰撞和拓展，有利于學生在合作與競爭中自己、自然、自由生長。這一點可以從美國著名學習專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學習金字塔”理論（如下圖）中得到印證。

不難發(fā)現(xiàn)：在塔尖的“聽講”方式，學習效果最低，兩周以后只能記住5%；通過“閱讀”、“聲音/圖片”和“示范/演示”的方式，平均學習保持率則從10%遞增到30%；“小組討論”，可以記住50%；“實際演練”或“做中學”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“馬上應用”或者“教別人”，平均學習保持率高達90%。也就是說，學習的最好方法是去“教”。

最后，我想對“小研究”學習作這樣一個小結(jié)：

它是機會——給兒童創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)智慧、表現(xiàn)自己、博采眾長的機會；

它是禮物——面向兒童，看得見、帶得走，且伴隨著研究的激動和分享的歡欣鼓舞；

它是生活——出發(fā)點是學習的經(jīng)驗，沿途是學習的軌跡，最終指向和改變的是兒童的精神生活；

它更是一種方向——讓兒童的學習走向有意思、有意趣、有意蘊的深處。