宋寶宏

摘 要： 本文針對中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了啟發(fā)式教學(xué)在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢，以及具體的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0208-01引言

我所面對的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們大多來自初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣且層次差別較大，但大多數(shù)學(xué)生喜歡動(dòng)手，實(shí)踐能力強(qiáng)，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力尤為重要。面對這樣的學(xué)生，若再采用以往的會(huì)計(jì)教學(xué)以理論教學(xué)為主，老師采用注入式教學(xué)法，忽視了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就不會(huì)取得好的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問題，在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生自己思考收集資料發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結(jié)論并運(yùn)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種有效的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師只是處于一個(gè)引導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體與學(xué)生相互交流互動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，使教學(xué)更有效。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合

如果只是學(xué)習(xí)書本上的知識沒有拓展那么學(xué)生的思維也只是局限于課本的那些框框架架，智力得不到發(fā)展，教師不應(yīng)該只是灌輸現(xiàn)成的概念，要使得智力的充分發(fā)展，要讓學(xué)生先說，讓學(xué)生自由判斷；啟發(fā)式教學(xué)中充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

3.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合知識的社會(huì)實(shí)踐意義就可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。譬如教師通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使學(xué)生事半功倍。

4.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

對于學(xué)到的知識如果能夠與實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生對知識點(diǎn)的理解就會(huì)更加的透徹、深刻，運(yùn)用起來也會(huì)更靈活。

鑒于啟發(fā)式教學(xué)思想的以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為更適合中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用方式

1.講授啟發(fā)式

講授啟發(fā)式是指把知識講授與啟發(fā)思維結(jié)合應(yīng)用的一種啟發(fā)式教學(xué)。教師在講授知識時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的原有知識水平和接受能力，針對具體的教學(xué)內(nèi)容提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何提出問題、如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在不斷地在參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。對于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的某些重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講授，在講授的過程要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有或已學(xué)的知識，越過思維障礙融會(huì)貫通。啟發(fā)不要拘泥于形式，提問是一種啟發(fā)，生動(dòng)的講述也可以啟發(fā)，舉例說明也是一種啟發(fā)。講授會(huì)計(jì)要素可以通過提問進(jìn)行啟發(fā)，講授會(huì)計(jì)科目可以通過舉例說明進(jìn)行啟發(fā)，講授會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的具體應(yīng)用和相互關(guān)系可以通過生動(dòng)的講述進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.對比啟發(fā)式

對比啟發(fā)是把所學(xué)知識中相似的內(nèi)容進(jìn)行對比，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比總結(jié)歸納出知識點(diǎn)的共性和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶所學(xué)的知識。如在講述會(huì)計(jì)科目時(shí)，總是把“應(yīng)收賬款和其他應(yīng)收款”、“預(yù)收賬款和預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款和其他應(yīng)付款”這幾個(gè)科目放在一起進(jìn)行對比，總結(jié)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象和理解，避免應(yīng)用上的混淆。在啟發(fā)學(xué)生對比分析的過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題以及總結(jié)歸納的綜合能力。

3.案例啟發(fā)式

案例啟發(fā)式是指在教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生聯(lián)系所學(xué)的相關(guān)知識，對所選的案例進(jìn)行研究，教師和學(xué)生可以共同直接參與對案例的分析、討論、判斷、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識的教學(xué)方法。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)要素的相互關(guān)系與會(huì)計(jì)平衡公式”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以充分地應(yīng)用這種方法。教師可以例舉大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的案例，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論、分析每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的會(huì)計(jì)要素，以及會(huì)計(jì)要素的增減變化對會(huì)計(jì)平衡公式產(chǎn)生的影響，最終由學(xué)生將各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)總結(jié)歸類，歸納出會(huì)計(jì)要素對會(huì)計(jì)平衡公式的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)啟發(fā)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成的全過程，從而加深理解和印象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.圖表呈現(xiàn)啟發(fā)式

圖表呈現(xiàn)啟發(fā)就是通過圖表等直觀形式說明較難懂或較復(fù)雜的問題。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“會(huì)計(jì)核算程序”這一章的內(nèi)容時(shí)，可先通過圖表呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算程序的流程圖，再把以往所學(xué)知識融會(huì)貫通在一起進(jìn)行講解，課下還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶再次繪制流程圖，就能夠給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，這時(shí)的流程圖就起到了深入淺出、一目了然的作用。圖表呈現(xiàn)啟發(fā)式可以增強(qiáng)學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識，使會(huì)計(jì)理論和實(shí)際工作有效地結(jié)合。

5.情境模擬啟發(fā)式

情境模擬就是在課堂上設(shè)立一種和實(shí)際工作相似的場景，可通過觀看課堂演示或?qū)W生動(dòng)手模擬操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如會(huì)計(jì)課程中填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等技能的訓(xùn)練就可分別采用針對性的模擬，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的目的。先觀看演示再模擬操作，最后總結(jié)歸納知識要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

除以上方式外，還有很多形式可以應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)中，以上各教學(xué)方法的運(yùn)用往往是相互結(jié)合的，在每一次課堂教學(xué)中具體運(yùn)用哪一種方式，要考慮學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)要求以及教學(xué)過程的誘導(dǎo)性、啟迪性、知識性、趣味性，經(jīng)精細(xì)設(shè)計(jì)最后定奪。對于中職學(xué)校的學(xué)生，無論采用哪種方法，在教學(xué)過程中，都應(yīng)注意在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生情況，分層施教、針對教學(xué)，力爭讓每一位同學(xué)都能跟上我們前進(jìn)的腳步。

參考文獻(xiàn)

[1]施中的.淺談案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊.2009（1）

[2]潘曉玲.《會(huì)計(jì)專業(yè)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐思考》.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013年6月.