金小丹

摘 要：傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中存在“照卷講題”、“就題講題”“一講到底”的弊端，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得苦，錯(cuò)誤再現(xiàn)率高，教學(xué)效率低?；谛抡n改“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的要求，力求試卷講評(píng)能做到“主動(dòng)參與”“互助交流”“層層推進(jìn)”“拓展延伸”，我校教師嘗試建立了“小組合作快樂(lè)高效”的合作講評(píng)課模式，旨在讓學(xué)生高效快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；小組合作；高效

考試是教學(xué)反饋方式中最重要、最常見(jiàn)的一種，考試的功能至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是檢測(cè)教學(xué)效果，即檢測(cè)教師對(duì)課標(biāo)把握、教材處理、課堂教學(xué)方式方法等方面所產(chǎn)生的效果；二是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；三是通過(guò)考試鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。而這一目的實(shí)現(xiàn)則需要試卷講評(píng)來(lái)完成。可以說(shuō)學(xué)生“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的“評(píng)”，也即試卷講評(píng)。

在試卷講評(píng)課中，教師通常會(huì)有這樣一些方式：

1.不評(píng)：考試前三令五申考試的重要，要求一定要認(rèn)真完成，學(xué)生完成了卻找借口說(shuō)時(shí)間緊張等偷懶不改甚至于收都不收，直接把答案張貼在教室的墻上，讓學(xué)生自己校對(duì)。對(duì)此學(xué)生多會(huì)失望，如若次數(shù)多了會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)付了事，甚至一部分學(xué)生干脆就不做了。

2.遲評(píng)：考完了也交上來(lái)了，可是改得很慢。當(dāng)學(xué)生在漫長(zhǎng)的等待中漸漸淡忘這件事情時(shí)，突然有一天，老師再拿去講評(píng)，學(xué)生早已失去了熱情，對(duì)當(dāng)時(shí)的答題情景忘記得一干二凈，這樣的試卷講評(píng)注定失敗。

3.全評(píng)：老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生不能有效參與教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性較差，得到的只是一個(gè)死答案，少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生甚至根本沒(méi)有更正錯(cuò)誤，同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦，這樣的試卷講評(píng)也很難獲得應(yīng)有效果。

4.盲評(píng)：老師在閱完試卷后，既沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，如涉及考點(diǎn)、整體難度、考查方式等，也沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講評(píng)試卷，結(jié)果只能是就題論題。既沒(méi)有知識(shí)歸納，也缺乏規(guī)律梳理，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。這樣的試卷講評(píng)要想讓學(xué)生提高解題能力只能是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)了。

綜上所述，教師慣有的一些做法中存在“照卷講題”“就題講題”“一講到底”的弊端，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得苦，錯(cuò)誤再現(xiàn)率高，教學(xué)效率低。因此，時(shí)而會(huì)聽(tīng)到“學(xué)生真笨，一道題目講了N次了，學(xué)生還是會(huì)錯(cuò)”，“學(xué)生態(tài)度太差了，錯(cuò)題分析了也不改”等類似的對(duì)學(xué)生的報(bào)怨。老師就沒(méi)有思考過(guò)自己的方法是否得當(dāng)，學(xué)生真的很“笨”嗎？新課改“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”對(duì)課堂的要求是能做到“主動(dòng)參與”“互助交流”“層層推進(jìn)”“拓展延伸”，講評(píng)課亦如此。基于這些考慮，我校教師嘗試建立了“小組合作，快樂(lè)高效”的合作講評(píng)課模式。下面是本模式實(shí)施過(guò)程中的一些方法和思考。

一、該模式的基本結(jié)構(gòu)和操作細(xì)則

1.該模式的基本結(jié)構(gòu)

如下圖所示：

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2.該模式的操作細(xì)則

（1）課前

①精選試卷測(cè)試，閱卷分析歸納學(xué)生的錯(cuò)題原因，做好錯(cuò)題歸類。

②根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題原因，精選變式拓展練習(xí)。

③試卷提前下發(fā)，學(xué)生獨(dú)立自主糾錯(cuò)。學(xué)生可通過(guò)查閱教材、獨(dú)立思考等方式，解決可以自主解決的問(wèn)題。學(xué)生自己分析錯(cuò)題原因，是知識(shí)該記的沒(méi)記住，還是表述不清、書(shū)寫不規(guī)范引起，還是方法不對(duì)。填寫好試卷分析表。下圖是一位學(xué)生做的試卷分析表：

如此的“分析表”，可以幫助學(xué)生理清：該題主要考查和涉及的知識(shí)點(diǎn)，出錯(cuò)的原因，正確的解題思路是什么，等等?！胺治霰怼币龑?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與課本對(duì)話，重新熟悉課本，找出主要內(nèi)容并記住它。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，可以進(jìn)一步理解教材和識(shí)記教材，把教材的基本思想具體化，并且實(shí)現(xiàn)舉一反三、融會(huì)貫通。學(xué)生填寫“分析表”的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、重讀課本和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是形成解題能力和提升思維品質(zhì)的過(guò)程。

（2）課堂

環(huán)節(jié)一：組內(nèi)合作

①針對(duì)各小組內(nèi)部成員的分析表，對(duì)分析表中找不出錯(cuò)誤原因和正確解釋的題目在三個(gè)不同層次（A對(duì)C、B對(duì)D）中一對(duì)一討論，共同解決相關(guān)的問(wèn)題。

②小組長(zhǎng)把組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題或拓展性想法記錄在冊(cè)。

本環(huán)節(jié)中教師要做到關(guān)注各組解決不了的問(wèn)題；關(guān)注各組內(nèi)出現(xiàn)的分歧；關(guān)注學(xué)生針對(duì)這份試卷提出的新的問(wèn)題；要參與到小組中去討論，了解學(xué)生討論的總體情況。特別關(guān)注平時(shí)較為內(nèi)向的，不是很合群的同學(xué)，多給鼓勵(lì)，或教師特意與其探討，引導(dǎo)他慢慢融入集體中去。

環(huán)節(jié)二：出示疑例，組間互助

小組長(zhǎng)到教師指定區(qū)域出示未解決的問(wèn)題題目的題號(hào)。針對(duì)其他小組出現(xiàn)的問(wèn)題而本小組會(huì)做的，則派“小老師”到對(duì)應(yīng)小組給予幫助解決。全班各小組利用各優(yōu)勢(shì)資源達(dá)到互助共享。對(duì)于小組內(nèi)經(jīng)小老師幫助已解決的題目則將黑板上對(duì)應(yīng)的題號(hào)撇去。

本環(huán)節(jié)中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出去，只有走出去才能引進(jìn)來(lái)，俗話說(shuō)水流則活。對(duì)于幫助他組解決疑難的同學(xué)可獲得他組學(xué)生對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)小老師們想方設(shè)法去教會(huì)其他同學(xué)，此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理清自己的解題思路，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，也能使學(xué)生感悟到平時(shí)老師教學(xué)的艱辛，達(dá)情感教育之目的。甚至有時(shí)候?qū)W生在分析的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程或方法是錯(cuò)誤的，或者是那種能做不會(huì)教的狀態(tài)，從中也能反饋?zhàn)约簩?duì)題目的理解和掌握程度，從而達(dá)一舉多得之功效。

環(huán)節(jié)三：檢驗(yàn)成果

學(xué)生對(duì)于黑板上已撇去的題目是否真的已弄懂了呢？教師可以再檢查成效。對(duì)于錯(cuò)誤率高的問(wèn)題，課前教師分析時(shí)認(rèn)為易錯(cuò)的題目，或重要知識(shí)點(diǎn)的題目在課件上出現(xiàn)2～3題，請(qǐng)犯典型錯(cuò)誤的同學(xué)來(lái)講一下當(dāng)時(shí)的思路，讓其他同學(xué)引以為戒，同時(shí)分析正確的解題思路，檢驗(yàn)成果。

此環(huán)節(jié)中教師一定要適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，以便全體同學(xué)加深印象，舉一反三。同時(shí)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的把握，應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

環(huán)節(jié)四：難題再析

對(duì)于組間互助尚未解決的題目（即未撇去的題目）即是本試卷中的偏難題，應(yīng)該通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決。老師對(duì)重點(diǎn)、典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)適當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變形和改裝，讓學(xué)生思考搶答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型和解相關(guān)問(wèn)題的基本思路，從而達(dá)到舉一反三的效果。

環(huán)節(jié)五：變式拓展，作業(yè)延伸

對(duì)試卷中出錯(cuò)較多的題目和需要進(jìn)一步練習(xí)規(guī)范的題目，要再次設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生操練鞏固。精選2～3題當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生板演，其他學(xué)生在草稿本上完成，學(xué)生當(dāng)堂評(píng)價(jià)。精選變式拓展題目作為課后作業(yè)。

二、該模式的基本功能和成效

這種試卷講評(píng)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，如小組合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力等；促進(jìn)了試卷講評(píng)的高效性，傳統(tǒng)的講評(píng)教學(xué)中，只有你一位教師，而本模式的講評(píng)課，有很多位老師，通過(guò)組內(nèi)互助，跨組交流，學(xué)生聽(tīng)到了最想聽(tīng)、最需要聽(tīng)的內(nèi)容；學(xué)生上臺(tái)講解，暴露了問(wèn)題，有利于教師有針對(duì)性地解決問(wèn)題；發(fā)動(dòng)優(yōu)等生教中等生、中等生教后進(jìn)生，克服了教師孤軍奮戰(zhàn)的劣勢(shì)?？傊?，采用本模式進(jìn)行講評(píng)教學(xué)，可以增加課堂容量，課堂內(nèi)可以解決更多的問(wèn)題，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。

本模式的講評(píng)課，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與意識(shí)得到增強(qiáng)，在活動(dòng)中往往也能暴露出更多的問(wèn)題。而這些問(wèn)題是課堂上生成的教學(xué)資源，往往是最好的、最有效的教學(xué)資源。

這種小組互助的講評(píng)課模式一旦形成，學(xué)生之間往往可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)而擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；在交流乃至爭(zhēng)論中能增加思維深度和拓寬思路。作為一種學(xué)習(xí)方式如果延伸到課外，學(xué)生還可以意識(shí)到知識(shí)的掌握不一定要依靠老師，更可以通過(guò)自身和周圍的同學(xué)，這樣一來(lái)無(wú)論是試卷、作業(yè)還是日常的疑惑都會(huì)通過(guò)這種積極的自主方式來(lái)完成，而不必等老師的講評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、反思與困惑

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)“你對(duì)新的試卷講評(píng)模式感受最深的是什么？”的回答中，很多學(xué)生提到：“聽(tīng)得更認(rèn)真”，“時(shí)間過(guò)得很快，不會(huì)無(wú)聊”，“和同學(xué)一起討論，很開(kāi)心，更有收獲”，“更有學(xué)習(xí)氛圍”，“多翻了好多課本和資料”等。很多學(xué)生對(duì)講評(píng)課中采用的“小組討論”“教師個(gè)別指導(dǎo)”的方式表示歡迎。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，在傳統(tǒng)講評(píng)方式的課堂上，學(xué)生雖然認(rèn)真聽(tīng)課，但情緒不高，特別是講到做對(duì)的題時(shí)有較多的同學(xué)不愛(ài)聽(tīng)，而且成績(jī)不太理想的學(xué)生聽(tīng)課興趣很低。在以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課堂上，大部分學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)、交流情況較好，特別是成績(jī)不太理想的學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下也會(huì)非常積極。

教學(xué)實(shí)踐證明：采用新型的試卷講評(píng)模式獲益最大的是班級(jí)中成績(jī)處于中下游的學(xué)生，在新型試卷講評(píng)課上他們的學(xué)習(xí)積極性明顯的得到提升，學(xué)生們個(gè)個(gè)非常積極踴躍。他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但當(dāng)他們被信任、被給予積極有效的方法指導(dǎo)后，他們的學(xué)習(xí)熱情被喚醒了；他們?cè)趨⑴c研究探討的過(guò)程中，真切感受科學(xué)的生動(dòng)有趣；在上講臺(tái)主講展示的過(guò)程中，接受同學(xué)和老師贊賞的掌聲。也許他們的成績(jī)還不可能在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，但成功的自我價(jià)值的體驗(yàn)必定會(huì)催發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。從實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的角度看，以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式優(yōu)勢(shì)明顯，是值得提倡的。真是教師在課堂上退一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就進(jìn)了一步。

在實(shí)際操作中，面臨最大的困惑是時(shí)間問(wèn)題?？茖W(xué)課每學(xué)期的課時(shí)比較緊張，而采用以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式，一套試卷至少需要2～3個(gè)課時(shí)。同時(shí)課前的自主訂正時(shí)間有時(shí)很難安排，也只能挪到課內(nèi)，也占用了很多寶貴的時(shí)間，這就要求我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候要有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行評(píng)講，這樣才可以做到在保證課時(shí)進(jìn)度的情況下又實(shí)現(xiàn)高效。同時(shí)這樣的試卷講評(píng)課，上課時(shí)是空閑了，但是在課前的備課階段比較考驗(yàn)教師的能力，特別是拓展習(xí)題的設(shè)計(jì)需要教師有較好的科學(xué)素養(yǎng)，平時(shí)要經(jīng)常分析試題，才能做到應(yīng)付自如。總之，教師在課堂上要退一步，課前準(zhǔn)備要進(jìn)一步，這樣的課堂才會(huì)是學(xué)生喜歡的課堂，是高效的課堂。

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（作者單位：浙江省金華市第五中學(xué)）