呂培紅

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。確實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提與保障。如若作為課堂引領(lǐng)者的老師不能明確和設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就只能成為空談。

把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“適度”的教學(xué)目標(biāo)，所謂“適度”的教學(xué)目標(biāo)就是充分分析課標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)和已形成的學(xué)科能力基礎(chǔ)制定包括“行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度”的目標(biāo)。

案例分析：“牛頓第三定律”教學(xué)目標(biāo)的確立。

步驟1：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實(shí)際問(wèn)題。

步驟2：依據(jù)教材和課標(biāo)，界定本節(jié)課題的要點(diǎn)。

步驟3：學(xué)情分析。

（1）學(xué)生已知的：力是物體間的相互作用，力的作用是相互的。所以理解作用力與反作用力的概念并不困難。

（2）學(xué)生潛意識(shí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

a.作用力在先，反作用力在后；

b.只有相互作用的物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，作用力和反作用力大小才相等；

c.作用力和反作用力可以相互抵消；

d.只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

e.對(duì)于日常生活中的現(xiàn)象，學(xué)生有時(shí)會(huì)憑直覺(jué)認(rèn)為作用力與反作用力大小不等，如“雞蛋碰地球”中蛋破而石無(wú)損。

（3）學(xué)生對(duì)受力分析比較陌生，在分析物體受力時(shí)，正確率低。

（4）平衡力、作用力與反作用力這兩個(gè)概念，學(xué)生初學(xué)時(shí)容易混淆，需要在教師引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)典型事例的分析，逐漸把握這兩對(duì)力的異同點(diǎn)。

步驟4：采用三位一體的表述格式，選用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)教師講解，準(zhǔn)確地知道作用力、反作用力以及平衡力的概念。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性三大特點(diǎn)。

（3）在教師的提示指導(dǎo)下，通過(guò)受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性。

（4）在教師提示指導(dǎo)下，通過(guò)小組討論，區(qū)別、歸納作用力、反作用力與平衡力的異同。

（5）通過(guò)課堂聽(tīng)講，準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律。

（6）在教師提示指導(dǎo)下，能結(jié)合實(shí)例深入理解牛頓第三定律。

（7）能應(yīng)用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象通過(guò)以上分析可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和表述需要教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。

上述目標(biāo)既有知識(shí)達(dá)到的最低要求，還可以看出教學(xué)所采用的方法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強(qiáng)的指向性和可操作性。適度的教學(xué)目標(biāo)決定著高效的師生行為，高效的師生行為決定著更豐富的建構(gòu)內(nèi)容，更豐富的建構(gòu)內(nèi)容決定著學(xué)生的品性。由此可見(jiàn)，適度的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言是何等的重要。

（作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)）