淺談初中數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設

王占河

摘 要：教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。科學合理地創(chuàng)設教學情境是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段，在教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，切實提高課堂效率。

關鍵詞：數(shù)學學習；情感培養(yǎng)；情感發(fā)展；情感傾向

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.102

教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學實踐，對如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境進行如下探究。

一、創(chuàng)設導入新課情境

創(chuàng)設使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

例如，在講解“有理數(shù)的乘方”時，教師可以故事導入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒，一直到第64格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點米粒??？”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”

教師以此設置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少米粒”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。

以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。

二、創(chuàng)設探究新知情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。

例如，為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養(yǎng)學生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。

已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經(jīng)學習了兩圓的位置關系，在認識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求⊙C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。

三、創(chuàng)設生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。

例如，在“一元一次方程與實際問題”中，教師可創(chuàng)設情境：“為了迎國慶，百貨大樓和人民商場都進行促銷活動，其中百貨大樓是全場物品打六折銷售，而人民商場是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？”

問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都主動地思考，然后解決問題。

一個好的情境，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

四、創(chuàng)設課堂小結情境

在數(shù)學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

例如，在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即：“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，只需寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數(shù)學思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設教學情境。比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構建屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

五、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

1.創(chuàng)設的情境要面向全體學生，考慮大多數(shù)學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。

2.創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情感的發(fā)展，形成正確的科學態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應用價值。

4.情境創(chuàng)設要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生體會數(shù)學來源于生活。

5.創(chuàng)設情境的內(nèi)容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

總之，在數(shù)學課堂教學中，要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻：

[1] 施福濤. 數(shù)學教學情境創(chuàng)設的策略[J]. 教學與管理，2003（8）.

[2] 林志成. 初中數(shù)學教學問題的設計[J]. 中學教研數(shù)學，2005（5）.

[責任編輯 金 東]