基于ESP理論的中職英語(yǔ)教學(xué)改革

閆　影（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　亳州　　236802）

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基于ESP理論的中職英語(yǔ)教學(xué)改革

閆影
（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州236802）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)改革顯得越來(lái)越重要。文章從調(diào)查分析中職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)解析ESP的定義、從教學(xué)模式方面提出中職英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：ESP；教學(xué)模式；中職英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大體分為通用英語(yǔ)（English for GeneralPurpose，EGP）教學(xué)和專門用途英語(yǔ)（Englishfor SpecificPurpose，ESP）教學(xué)。ESP與EGP的主要區(qū)別在于EGP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際需求是不明確的，而ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際交際需要而著稱，后者的針對(duì)性顯然更強(qiáng)。從這個(gè)角度看，ESP與EGP互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，即專業(yè)與通識(shí)。ESP與EGP教學(xué)的主要差異集中在內(nèi)容上，前者與學(xué)習(xí)者的職業(yè)、專業(yè)等關(guān)聯(lián)性更大，故其教學(xué)中的策略、語(yǔ)法、交際技能及詞匯具有一定的特殊性。特別是詞匯，往往具有針對(duì)某一專業(yè)和領(lǐng)域的特殊涵義?？偟膩?lái)說(shuō)，ESP和EGP教學(xué)是相輔相成，互為促進(jìn)且難以割裂的。

二、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生，他們的性格特點(diǎn)變現(xiàn)為基礎(chǔ)差的較多，他們自學(xué)能力差，組織性和紀(jì)律性差，抵抗誘惑能力差，并且他掌握的知識(shí)不靈活、太死板，，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不能集中。主要表現(xiàn)為：

第一、中職新生的英語(yǔ)水平在中職學(xué)校中，有些熱門專業(yè)：例如護(hù)理專業(yè)招的學(xué)生，他們的成績(jī)較好，有些甚至達(dá)到普高的分?jǐn)?shù)線；有些中學(xué)為了追求升學(xué)率，為了給優(yōu)等生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓成績(jī)不好的所謂的差生放任自流。在進(jìn)校時(shí)，根據(jù)他們的英語(yǔ)中考成績(jī)，呈現(xiàn)出兩極分化較大的趨勢(shì)，甚至最高的分?jǐn)?shù)與最低分相差幾十分；特別在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，那些成績(jī)不好的學(xué)生在教室里睡覺(jué)甚至不進(jìn)教室，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有的學(xué)生甚至畏懼英語(yǔ)和英語(yǔ)教師，同樣地教師對(duì)他們也沒(méi)有好感，認(rèn)為他們睡覺(jué)或不來(lái)對(duì)課堂教學(xué)是件好事，無(wú)需為管理課堂記律而費(fèi)勁，像這樣久而久之便造成惡性循環(huán)，這給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

第二、學(xué)生個(gè)體行為之間的差異。中職學(xué)生來(lái)不同的地方，而教育存在地區(qū)差異。不同地方的學(xué)生他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異，這些因素都直接或間接地會(huì)影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。由于中職學(xué)生有客觀的差異，所以農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要比城市學(xué)生的成績(jī)差，男生的成績(jī)要比女生的英語(yǔ)成績(jī)差，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大一部分學(xué)生是聽(tīng)不懂的對(duì)于一部分學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生可能導(dǎo)致聽(tīng)不懂，跟不上；而一部分暫時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會(huì)吃不飽，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)。讓大多數(shù)同學(xué)能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容上實(shí)施教學(xué)，是教師教學(xué)目的。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要改變教學(xué)方法，老師上課教授的內(nèi)容讓每一個(gè)學(xué)生都能理解和接受是不可能的。

第三、專業(yè)ESP教學(xué)師資力量匱乏。有的學(xué)校是由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師擔(dān)任ESP的課程講授，這些教師大都懂英語(yǔ)，但缺乏專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；有的學(xué)校則是由專業(yè)老師擔(dān)任ESP課程的講授，這部分角教師懂專業(yè)知識(shí)，但又不懂語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和技巧。專業(yè)的ESP教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，無(wú)法有效滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。

三、基于ESP理論的中職英語(yǔ)教學(xué)改革思路

第一、實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

分層教學(xué)就是把將學(xué)生分成不同層次，對(duì)他們有計(jì)劃、有目的實(shí)施教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生處在不同的位置，在實(shí)施中，要考慮到每個(gè)層次學(xué)生真正的水平和接受認(rèn)知能力，然后制定不同培養(yǎng)方案、計(jì)劃、目標(biāo)和管理等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)于輔導(dǎo)，練習(xí)，評(píng)估，講授和檢測(cè)方面，讓分層得到充分體現(xiàn)。讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上均有效發(fā)展是分層教育的最終目的所在。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況非常適合分層教育，因?yàn)榉謱咏逃龑?duì)教學(xué)條件的靈活性和適應(yīng)性都比較強(qiáng)，形式可操作性和針對(duì)性也是非常利于此類院校的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的授課要求所有的學(xué)生，“千人一面”。有的校長(zhǎng)把這當(dāng)作“一件衣服讓所有的學(xué)生穿”。而學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，個(gè)性發(fā)展和個(gè)人興趣愛(ài)好都存在很大的差距，社會(huì)對(duì)人才的需求也是多層次，多方面的。根據(jù)社會(huì)需求是多方面的、有技能的人才多層。在分層教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和能力，選擇適合自己課程的層次和任務(wù)，能較好地促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。不管哪一門學(xué)科的某一層次的教學(xué)管理是，都要采用“動(dòng)態(tài)管理”每一學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

第二、重視高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推行“任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法”。

任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。中職英語(yǔ)的教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合中職英語(yǔ)工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)，就可以根據(jù)不同專業(yè)的需要，把“聽(tīng)”“說(shuō)”設(shè)置為一個(gè)個(gè)感謝、告別、簡(jiǎn)歷、名片等日常交際情景和業(yè)務(wù)交際情景；把“寫”設(shè)置為一個(gè)簡(jiǎn)歷、一篇邀請(qǐng)函等實(shí)用應(yīng)用文，然后以“任務(wù)”“項(xiàng)目”的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷地摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)化、項(xiàng)目化和真實(shí)化。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Hutchinson，T.，&Waters，A.（1987）.Engliahforspecificpurpose. London：CambriageUniversityPress

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0239-01

作者簡(jiǎn)介：閆影（1983-），女，回族，教育碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院