王雅雯

摘 要：初中語文教學主要是以課文的閱讀教學為主，由于初中語文閱讀教學中的文章，已經(jīng)不像小學語文的教學文章那樣篇幅小、內(nèi)容單一、情感純粹，所以，教師在教學的過程，需要通過對閱讀課文的分析，查找文章中主要的情感路線和寫作思路，把文章結(jié)構(gòu)分析清楚，才能使學生的思維跟隨教師的步伐一起前進，因此，“課文路線圖”教學法，在初中語文閱讀教學中運用，是初中教師常用的有效教學的方法。本文結(jié)合“課文路線圖”的教學方法，探討其在初中語文閱讀教學中運用及作用。

關(guān)鍵詞：課文路線圖；初中語文；閱讀教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-244-01

“課文路線圖”教學法，顧名思義，就是在查找語文閱讀教學中，尋找文章思路與感情路線，教師通過這樣的方法可以對文章進行詳細的分析與講解，使學生在聽講的過程中，能夠?qū)W到更多的東西，成為最大的受益者，同樣也希望學生能夠在自己寫作的時候，把這種教學方法運用到寫作當中，使文章條理清晰，讓讀者閱讀起來，簡單易懂。因此，本文通過對“課文路線圖”教學方法在初中語文閱讀教學中的運用，探討此教學方法的意義所在。

一、“課文路線圖”教學法在初中語文閱讀教學中的運用

1、“課文路線圖”在初中語文閱讀教學課堂中的運用。

（1）構(gòu)建文章基本結(jié)構(gòu)圖。初中語文閱讀文章篇幅比較長，其中包含的路線比較多，但是其文章主旨還是以某一個線索為主要路線進行教學引導(dǎo)，因此，一篇文章不管他的結(jié)構(gòu)多么的復(fù)雜，只要找出文章的主線，然后根據(jù)主線來構(gòu)建文章基本的結(jié)構(gòu)圖，那么，這篇文章的中心意思就顯而易見了。

例如，像初中語文閱讀性的文章，魯迅的代表作《從百草園到三味書屋》這樣的長篇文章，教師與學生在教學的過程中，從題目可以輕易的看出作者主要以“百草園”與“三味書屋”為兩個中心點為話題，圍繞這兩個地方分別講述作者在兒童時的回憶，與長大之后，在書屋內(nèi)求學的深刻記憶，而且文章的寫作路線是根據(jù)作者的成長經(jīng)歷來述說的，因此，可以簡約大概的構(gòu)建一個基本的結(jié)構(gòu)圖：百草屋——三味書屋。從這個基本的結(jié)構(gòu)圖來看，文章主要是以記敘作者在兒時的百草園的快樂生活，和書屋里的深刻記憶為核心內(nèi)容，那么，作者的寫作意圖就清晰可見了，主要是與讀者分享自己的兒時記憶。

（2）尋找文章情感路線。一篇文章的創(chuàng)作，都是作者的一次人生的感悟與情感的抒發(fā)，因此，在每一篇文章中，都會有作者的情感路線，就像魯迅的《濟南的冬天》這樣的景物描寫文章，其中暗藏著作者的情感路線，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，作者對濟南冬天的印象是：可愛?！耙粋€老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句話把老城擬人化，體現(xiàn)了作者對濟南冬天的第二個印象：安適?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這句話體現(xiàn)出作者對濟南雪的喜愛。由此可見，文章的情感路線，也可以作為一種教學的路線圖。

在一篇文章中必定會有情感路線，但是在某些文章還會隱藏更多的路線圖，像《濟南的冬天》這篇文章，不僅有情感路線，還有時間與空間上的路線，具體體現(xiàn)在作者講述景物時，對景物的描寫，是通過對空間上的事物，進行由遠到近、由靜到動的描寫。因此，在課堂教學中，教師可以通過對這兩種不同路線的結(jié)構(gòu)圖進行分析，可以使文章更加詳細、清楚、明白，學生理解得更加透徹。

2、“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學中的運用。

在初中語文閱讀課堂教學中，使用“課文路線圖”的教學方法，是為了使文章的思路更加清晰明了，便于學生學習知識，但“課文路線圖”不僅可以用于課堂教學，而且可以用于學生平時的自我閱讀教學中，來使學生在閱讀中運用“課文路線圖”不斷提升自己的閱讀水平。例如，學生在閱讀課文《美猴王》的時候，由于小說情節(jié)曲回婉轉(zhuǎn)，有些內(nèi)容詳，有些則略，使文章看起來有些迷糊不清，造成視覺上的困擾，如果學生在閱讀的同時，采用“課文路線圖”的方法，能夠使文章一些事件串聯(lián)在一起，就能更好的詮釋文章所要表達的中心思想。因此，學生在進行初中語文的自我閱讀教學時，應(yīng)該使用以及具備這樣的閱讀方式，才能完全看懂小說。

3、“課文路線圖”在初中語文閱讀寫作教學中的運用。

人類學習與閱讀大量的知識，是為了提升自己的綜合水平，測量這種綜合水平的最直接辦法就是閱讀寫作，寫作一篇文章也需要靠路線圖來撐起整篇文章的基本骨架。因此，在學生的閱讀寫作當中，提倡使用路線圖，使學生寫出更加有內(nèi)涵的條理清晰的文章，同時，學生在寫作的時候也可以照搬一些作家的寫作套路，像很多著名作家，喜歡使用時間這一條路線，作為寫作的主要路線，而像時間這樣的路線可以使文章的思路更加清晰，也能使讀者在閱讀的時候，能夠準確的找到作者的寫作思路，讀懂寫作的意義。當然，還有更多的寫作路線，值得學生在寫作的時候運用，使寫作內(nèi)容更加清晰明了，讓人讀起來賞心悅目。

二、“課文路線圖”的教學意義

從“課文路線圖”在初中語文閱讀教學課堂中的使用情況上來看，“課文路線圖”的使用，能夠幫助教師尋找文章的主要線索，為教學備課做好充分的準備，使教學任務(wù)輕松完成，從而使教師的教學質(zhì)量得到提升，同時，也能夠幫助學生在學習課文的時候，能夠快速的理解閱讀性質(zhì)的教學文章所要表達的中心思想，使教學變得更加簡單精彩，也使學生的領(lǐng)悟能力不斷地攀升，學生的學習效率不斷上升，綜合素質(zhì)得到提升。

從“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學中的運用情況來看，“課文路線圖”的運用，能夠幫助學生輕松閱讀外國名著，也能夠幫助學生提升自我的文字理解能力和邏輯推理能力，使學生上升到另一個閱讀水平，閱讀是為了更好的創(chuàng)作，因此，在閱讀中尋找已有的路線圖，學生可以舉一反三的運用到自己的寫作當中，使自己的文章看起來，更加有條理性，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2] 余緒富. 激活資源·品讀感悟·高效閱讀——初中語文閱讀教學策略淺談[J]. 成功（教育）. 2012（06）

[3] 劉魯波，李喜鳳，孟凡偉. 做一個高效的閱讀者[J]. 中國校外教育. 2010（21）