陶思

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”重塑了一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的全新教育生態(tài)，也給裹足不前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教改帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，機(jī)遇在于借助網(wǎng)絡(luò)媒介，能有效減少教學(xué)過(guò)程中的時(shí)空限制，增加互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)。另一方面，就如何合理利用網(wǎng)絡(luò)的工具性，做到物盡其用。提出引入創(chuàng)客理念，重整教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)，也能獲取和使用知識(shí)，并從教學(xué)雙元主體到教學(xué)客體詳細(xì)論證在應(yīng)用型高校中推行大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客式口語(yǔ)教學(xué)具有可行性。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；口語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)客；可行性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0070-02

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客式教學(xué)

創(chuàng)客理念最早始于2005年美國(guó)知名雜志Maker Magazine所發(fā)起的“創(chuàng)客行動(dòng)”。其創(chuàng)新模式以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，以開(kāi)放共享為特點(diǎn)。

對(duì)于創(chuàng)客式教學(xué)的研究國(guó)外剛剛起步，已經(jīng)歷了一段時(shí)期的探索和實(shí)踐。2012年，美國(guó)率先啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（MEI），掀起創(chuàng)客教育變革熱潮。從哈佛等高校再到各中小學(xué)，積極建設(shè)創(chuàng)客空間，開(kāi)展各類創(chuàng)客教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。較短時(shí)間內(nèi)這種全新教育理念傳及英國(guó)、荷蘭等國(guó)，比較典型的教學(xué)環(huán)境是STEM，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教學(xué)。

Kaun（2012）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育與課程要求及考試并不沖突，二者結(jié)合，可產(chǎn)生更優(yōu)效果。Kurti et al.（2014）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明創(chuàng)客教育情境下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、路徑與資源選擇有自主權(quán)，能深度參與學(xué)習(xí)，可大大提升發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，且易保持學(xué)習(xí)激情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。Allen，Yokana（2014）指出創(chuàng)客教育的專業(yè)化特征決定了其需要專業(yè)化教學(xué)策略，教師應(yīng)針對(duì)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)四個(gè)基本階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。

國(guó)內(nèi)學(xué)者一直在努力探索利用信息化手段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球，創(chuàng)客教育也隨之成為近兩年我國(guó)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)，可以說(shuō)目前對(duì)其研究?jī)H僅掀開(kāi)了帷幕。

現(xiàn)有研究多圍繞理論探討，積極推薦展開(kāi)。最先以基本概念多視角解讀為主，如吳俊杰（2013）指出教育創(chuàng)客是有志于服務(wù)教育的創(chuàng)客，或者期望將創(chuàng)客的作品轉(zhuǎn)換為課程的教師。張立新（2014）將創(chuàng)客教育的核心定位為創(chuàng)新和動(dòng)手，認(rèn)為其必將成為教育創(chuàng)新的新路徑。黎加厚（2014）總結(jié)歸納出“創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—制作—分享—評(píng)價(jià)”五步創(chuàng)客教學(xué)法。

隨后則集中關(guān)注創(chuàng)客教育的外部訴求：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系。盧秋紅（2014）表示創(chuàng)客教育將實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是點(diǎn)亮創(chuàng)新教育之燈。（2）創(chuàng)客空間與創(chuàng)客環(huán)境的構(gòu)建。謝作如（2014）建議為保持良好的創(chuàng)客教育環(huán)境，中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)具有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等三大功能并獲得創(chuàng)客類企業(yè)的協(xié)作支持。（3）實(shí)踐創(chuàng)客教育的外部保障。祝智庭（2015）認(rèn)為信息技術(shù)通過(guò)提供便捷的搭建環(huán)境、交流條件及社會(huì)化評(píng)估平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的順利開(kāi)展。

同時(shí)另有少量研究針對(duì)創(chuàng)客教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)及校本實(shí)踐：金元君（2014）結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教育的實(shí)際，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了創(chuàng)客教育理念下的Scratch校本教材。曹小其（2014）將創(chuàng)客理念應(yīng)用到中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，探討創(chuàng)客教育與常規(guī)課程整合的有效途徑。柳佳玲（2015）則對(duì)中學(xué)信息技術(shù)拓展課運(yùn)用APP展開(kāi)創(chuàng)客式教學(xué)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，伴隨國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課改推行，我國(guó)學(xué)者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了大量有益的探索。

主要表現(xiàn)在：一是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出改革設(shè)想?？抵痉澹?998）分析指出高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在教師素質(zhì)、學(xué)生心理障礙、言語(yǔ)環(huán)境等多項(xiàng)問(wèn)題，并就此提出相應(yīng)對(duì)策。王立非（2004）評(píng)述了我國(guó)12年來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)研究，指出適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)理論的構(gòu)建還需不斷完善，口語(yǔ)課堂教學(xué)研究應(yīng)以教學(xué)方法為突破口，加強(qiáng)可操作性。二是研究教學(xué)模式建構(gòu)的基本理論問(wèn)題，如理論依據(jù)、基本原則、策略方法等。石本?。?009）對(duì)探究式等五種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步研究和評(píng)價(jià)。丁珊珊（2011）結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，嘗試設(shè)計(jì)出“確定真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)—引進(jìn)新的學(xué)習(xí)情境—適時(shí)、適度的管理干預(yù)”的教學(xué)模式。三是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式的努力和嘗試。劉菁菁（2002）論述利用語(yǔ)音室進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”訓(xùn)練的可行性和實(shí)用性。劉玉瑤（2002）提出微格教學(xué)系統(tǒng)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，能在一定程度上彌補(bǔ)一般課堂的不足。

由此可見(jiàn)，一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教改提供了契機(jī)。另一方面已有的研究態(tài)勢(shì)是理論引介多，教學(xué)實(shí)踐少，研究成果缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支持。所關(guān)注的研究對(duì)象更多來(lái)自于中小學(xué)，尚無(wú)將創(chuàng)客模式應(yīng)用于高校公共英語(yǔ)教學(xué)的研究。同時(shí)已有的口語(yǔ)教學(xué)模式研究雖呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但在信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新融合上規(guī)行矩步，亟待突破。

三、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客式口語(yǔ)教學(xué)可行性探討

（一）學(xué)生主體的發(fā)展需要

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的八大職業(yè)核心能力包括自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等。其中“互動(dòng)”“交際”與“外語(yǔ)”三要素不言而喻。它們已成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。然而傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行模式仍然多是遵循教師中心論，在高職教育新興模式下，其教育理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段都凸顯滯后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，口語(yǔ)能力提升速度慢，教學(xué)效果不明顯。創(chuàng)客式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型的教學(xué)理念，融合了信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造中學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，十分契合高職院校學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)性發(fā)展的迫切需求，具有實(shí)用性、時(shí)代性與前瞻性。

（二）教師主體的專業(yè)保障

2012年教育部出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》之后，應(yīng)用型高校紛紛推進(jìn)課程的信息化教學(xué)改革，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”為策略，不僅開(kāi)展校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育等形式多樣的本土教師培訓(xùn)，還積極選派優(yōu)秀的教學(xué)骨干前往海外研修，有效引導(dǎo)教師隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)化和信息技術(shù)應(yīng)用能力上更上一個(gè)新臺(tái)階。另外，從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的青年教師占絕大比例，他們往往表現(xiàn)出專業(yè)化水平高、事業(yè)心強(qiáng)、充滿活力、極具創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力、對(duì)新事物的接受和掌握也優(yōu)勢(shì)明顯。這樣一支實(shí)力雄厚朝氣蓬勃的師資隊(duì)伍固然成為口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新改革與具體實(shí)施的有力保障。

（三）教學(xué)客體的縝密設(shè)計(jì)

教學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)客體就是教學(xué)的對(duì)象，主要涉及教學(xué)活動(dòng)中的各基本要素與手段，這里選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)手段來(lái)探討在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的系列素材及信息，是教學(xué)實(shí)施的前提，否則是“巧婦難為無(wú)米之炊”?，F(xiàn)有出版的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材雖紛繁多樣但就其開(kāi)發(fā)已趨于成熟，其中不乏優(yōu)秀之作，能突出“以學(xué)生為中心”，兼顧學(xué)生職場(chǎng)需求和日常生活表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)手段，配以豐富的影音視聽(tīng)資料，延伸紙質(zhì)教材，同時(shí)還有大量基于自身學(xué)情而開(kāi)發(fā)的校本教材，它們共同構(gòu)建起龐大的信息資源庫(kù)，為創(chuàng)客式口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要完成的是對(duì)信息庫(kù)里的素材進(jìn)行篩選和調(diào)整，其操作的參考依據(jù)來(lái)自創(chuàng)客教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)。首先，“學(xué)科知識(shí)與特長(zhǎng)”決定教學(xué)內(nèi)容分為兩大板塊，就學(xué)科知識(shí)而言，考慮到實(shí)操性，建議只進(jìn)行粗略劃分，參照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)置的學(xué)科大類如藝術(shù)類、經(jīng)貿(mào)類、理工類等編排學(xué)科項(xiàng)目模塊。對(duì)于各二級(jí)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生個(gè)體需求，可通過(guò)后期教學(xué)拓展中另行編寫(xiě)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑加以實(shí)現(xiàn)。除此之外，通用項(xiàng)目模塊則是結(jié)合學(xué)生日常生活、未來(lái)職場(chǎng)和最感興趣的話題挑選整合而來(lái)。其次，有“創(chuàng)新實(shí)踐能力”，包括探究能力、創(chuàng)意與制造能力兩個(gè)方面，前者要求教材中設(shè)置不同階段的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生搜索、辨別、分析數(shù)據(jù)與信息的訓(xùn)練，后者則體現(xiàn)在口語(yǔ)對(duì)話的編排及運(yùn)用小影等應(yīng)用軟件錄制編輯語(yǔ)音或會(huì)話作業(yè)的過(guò)程中。由自我認(rèn)知、有效溝通、合作意識(shí)、責(zé)任感所構(gòu)成的“心理品質(zhì)”也是設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)形式時(shí)需要充分考慮的能力目標(biāo)之一，是否讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)或者說(shuō)最大限度地展示自我與協(xié)作分享，是衡量教材的重要指標(biāo)。

較之傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞性的課堂，融入創(chuàng)客理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式可稱得上是顛覆性的。以創(chuàng)客小團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)的創(chuàng)造性貫穿課前、課內(nèi)、課后三環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.課前活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。課前活動(dòng)圍繞教材中所設(shè)置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，可以是文化差異調(diào)研、情境對(duì)話、短劇排演或是經(jīng)典電影橋段再現(xiàn)，任務(wù)提交形式為微視頻。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信等方式面向創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)提前下發(fā)任務(wù)書(shū)，團(tuán)隊(duì)成員共同擬定解決方案，群策群力貢獻(xiàn)創(chuàng)意，撰寫(xiě)臺(tái)本，熟練運(yùn)用電腦或手機(jī)中的應(yīng)用軟件攝錄與剪輯，初步完成作品。

2.課內(nèi)活動(dòng)，作品分享點(diǎn)評(píng)交流。教師將課堂交還給學(xué)生，成為指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主人。創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)分別拿出自己完成的作品相互交流與學(xué)習(xí)，教師則提供評(píng)價(jià)量表組織開(kāi)展互評(píng)，互評(píng)的形式呈現(xiàn)多樣化，可以是團(tuán)隊(duì)間面對(duì)面的質(zhì)疑和直觀的建議，同時(shí)我們也鼓勵(lì)完成微信公眾平臺(tái)支持下的形成性評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的信息搜集和反饋。

3.課后活動(dòng)，作品展示創(chuàng)意眾籌。創(chuàng)客的目標(biāo)是就某一概念進(jìn)行擴(kuò)展再使其走向產(chǎn)品化。而對(duì)于創(chuàng)客式口語(yǔ)教學(xué)而言，課后活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)作品產(chǎn)品化的關(guān)鍵一環(huán)。把依據(jù)課內(nèi)評(píng)價(jià)修改完善的作品，上傳至大學(xué)城等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，網(wǎng)羅更多創(chuàng)意，接受更為廣泛的評(píng)價(jià)。最終修定的作品可以分享至優(yōu)酷、56、酷六等視頻網(wǎng)站，嘗試通過(guò)點(diǎn)擊量取得一定收益，其中成功的案例必定會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)客精神，接受下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)不斷壓縮帶來(lái)的負(fù)面影響？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程又能延伸教學(xué)空間，它的運(yùn)用成為必然。而要切實(shí)解決讓教學(xué)過(guò)程緊扣職業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，還能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性這一難題，新型的創(chuàng)客式教育為研究者們提供了一把鑰匙，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間建立起平衡點(diǎn)，讓學(xué)生化身為創(chuàng)客，回歸最本真的邊玩邊做邊學(xué)。從文中論述不難看出，無(wú)論是理論支持還是教學(xué)實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客式口語(yǔ)教學(xué)都是可行的，不過(guò)為了用好這把鑰匙，后續(xù)還需要進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)論證。

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